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firefire - 2007-8-16 14:35:00

此外,美國語言教育學家Catherine E.Snow認為一般人對於外語學習有下列五種迷思:(引自吳信鳳、張鑑如,20021與成年人或年齡較大的孩子相比,年齡較小的孩子不但學得快,而且學得好。2年齡小的孩子學外語既輕鬆又自然,不像成人學外語那麼痛苦。3年齡小的孩子學外語不會影響母語的能力4年齡大的孩子和成人不容易將外語學好5小孩與成人學習外語成效不同,因為成人的大腦已失去可塑性。Catherine E.Snow1977)並以在荷蘭當地學習荷語的美國人為研究對象,將受試者分為三組:兒童(3-10歲)、青少年(12-15歲)、成年人(18-65歲),以七項不同的語言測試方式來瞭解其語言學習成效。結果發現,在三組學習者中,青少年組在各項測試中表現最好,在發音方面則和兒童組一樣;成年組的表現雖次於青少年組,但除了發音以外,卻優於兒童組。此一發現,否定了語言學習愈早愈好的說法。


國內林蕙蓉(2002)綜合以國內外學者的實證研究歸納有關年齡和語言學習的觀點如下:


1.          語言學習的成效,雖然和學習者有關,但並非年齡越小就學得越好,在理解的部分可能涉及認知的發展與成熟。


2.         在學習發音上,年齡和外語學習的成效有關係,年齡越小的人發音越準確,此點學者的研究和一般人的看法頗一致。


3.         Burstall1975a1975b)、Genesee1987)研究發現,學習外語的能力依年齡成長而升高,至青春期到達頂峰,之後便下降。


4.         部分學者(吳敏而,1991;葉潔宇,1994)認為,外語的學習應該等到約中高年級時母語讀寫能力趨向穩定後,再開始學習外語,才可以獲得長期的理想效果。


    綜合上述,可見年齡可能是影響語言學習的因素之一,但提早學習是否真有利於日後語言程度的提升,目前依理論及實證研究則尚無一致之定論。


 

firefire - 2007-8-16 14:35:00

貳、幼兒英語教育課程之社會學基礎


    教育的功能之一在於保存與傳遞文化,重建社會或使個人社會化的一種歷程。因此,課程也可以視為學校達成社會化,而向學生所提供有系統、有計畫的學習經驗或活動。要有效協助個人社會化,課程設計者須對社會學所探討的一些領域及其與課程的關係加以瞭解,對幼兒階段安程安排英語課程,本文擬從文化觀點來加以探討。


一、     文化與課程


Linton1947)曾對文化下一定義:「文化是人類習得行為及其行為結果的綜合體,其組織要素為某一社會成員所共享並世代相傳。」。而社會學大師涂爾幹則強調文化是群體的產物。龍冠海(1993)則認為文化是人類生活的總體,包括人所創的一切物質與非物質的東西;是由一代傳到下一代的生活方法的總體。可見,文化是綜合性且有傳遞性的。


而有關文化與教育之基本關係,依據田培林(1986)研究發現,社會學家邁禮爾所列舉的文化七項特質,可以用來說明文化與教育之關係:


1文化是人類交互作用的產物。


2文化是提供滿足生理與社會需要的社會認可模式。


3文化在某種社會之中累積起來,而且代代相傳。


4文化是具有象徵性的品質,對於社會具有深遠的意義。


5文化是個人在某一特殊社會之發展過程所習得的。


6文化是決定個人人格的一種基本因素。


7由於社會的繼續作用,文化乃得以繼續存在。


 準此觀之,文化是個人習得行為的型態及行為的結果,它所涵蓋的要項,屬於特別社會的成員所共同享有與傳遞。


     總體而言,文化是存在於人類社會中的一切的人為製品,如知識、信仰、法律、價值與規範等所構成的整體,即可謂文化是一個社會中人們特殊的生活方式。而教育與文化的關係乃是雙向的,文化既可影響教育,教育亦可影響文化。


而就某種意義而言,課程可說是某一特定學習者而選擇的文化精粹。


課程設計者必須對文化有相當程度的認識,並能善加選擇,妥為安排,以作為學生學習內容,使得文化能夠綿延、革新而達文化所賦予教育的功能。   

firefire - 2007-8-16 14:36:00

二、                  文化與英語學習


外語學習的過程必然包涵文化因素,黃自來(1990)認為學生若想利用英語來充分達成表達情意的溝通目的,必須學習了解賦予英語各種意義的文化。文化與溝通彼此關係相當密切,由於文化提供意義及意脈(語境),而溝通能力又同時可使學生明瞭,分析及析賞不同文化的價值觀。而Adler1993)提及,人們因為不同的社會文化背景不同,可能詮釋的訊息就不同,因而造成誤解。因此,透過不同文化的學習可以拓展幼兒的視野,藉由兩種不同語言的學習,可以提高語言的態力和文化的素養。Crutain & Pesola1994)研究發現,十歲左右是學習文化差異的最佳時期,因為這一階段兒童傾向將「差異」與「有趣」聯結,十歲以後則將「差異」與「不好」聯結。十歲以前對於人事物較有好奇心,對外來文化能抱持開放的態度,外語學習正可以為兒童帶來不同的情境,幫助兒童體驗不同文化進而培養其世界觀。


然而,文化的學習是伴隨著語言的學習,語言的學習效果愈好,很可能受到的文化影響也愈深,學習英語,無可避免的會在潛移移默中,不知不覺地接受西方的價值觀和意識型態。(何慧玲,1999)。有關文化與英語學習之實證研究,楊懿麗(1995)以國立政治大學附設實驗國民小學學生為對象進行「國小兒童英語之實驗研究」比較五年級兒童和三年級兒童學英語學習成效,發現在聽力方面五年級兒童優於三年級;而三年級學生在發音方面較好;學習英語對二個年級皆沒有顯著干擾;但三年級學生英語學習動機較強且較能認同美國文化。而毛連溫,湯梅英(1992)的研究結論發現,為避免西方文化影響兒童對本國文化的認同,並配合兒童身心之發展,英語學習似以小學高年級為宜。


從潛在課程的觀點而言,許多信念與價值雖然在課程中並未直接或允許被教導,但是課程設計者及教學者卻以肢體語言、口語表達、課程安排等無形的將其傳遞給受教者。何慧玲(1999)探討英語教學中意識型態與價值觀,發現英語對於國內價值系統的改變扮演重要的媒介力量,透過語言人們看到一個特殊的世界,個人的認知、觀念及行動皆無形受到操縱。此與許多學者提出「文化霸權」之概念隱隱相符。


 

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一般認為,在幼兒階段學習語言可以學得較好較快,但是從文化觀點而言,卻也隱含了另一種隱憂,文化學習不是一件簡單的事,學習者不應該只是膚淺的認識文化刻板印象,而是能進一步透視該文化的精髓以比較自己的文化和其他語言文化的差異,並且透過這層瞭解來培養世界觀。但是,在目前的幼兒英語課程中,文化教育的力量正無形的被傳播,如西方的節慶常常成為幼稚園中教學的活動主題,幼兒在此過程中學習到西方的習俗、語言等,在浸淫之下,對西方文化也會產生較多的認同。石素錦(1996)則提及,無論是母語或外語,如果本身是強勢文化就有主導性。在今日國內英語學習之風日熾,學英語蔚為風潮下,幼兒在無形中透過英語的學習而習得的文化可能會改變其言行及未來價值觀,其所帶來的影響可能是極為深遠的。


二、社會變遷與幼兒英語課程


(一)                 社會變遷與幼兒教育


所謂社會變遷,是指社會生活模式中所發生的種種改變,此種改變包括社會組織、社會關係、行為模式、民俗、民德、社會風氣及習尚等。社會變遷多半源自於社會結構與功能之無法滿足當時的社會需要,或當兩個不同文化開始接觸時,由於新文化浪潮的衝擊,往往促成舊社會的蛻變,因而引起社會變遷。台灣地區社會在政府遷臺後,處於轉型社會階段,五十多年來台灣地區由傳統社會轉型為現代工商業社會;從政治的民主、開放程度而言,由威權轉變到民主;從經濟發展建設而言,由貧窮發展至富裕。張樹倫(1994)指出台灣地區社會變遷的特色如下:


1.          變遷的動力包括臺灣特殊的歷史背景以及反應西方社會變遷的步調:臺灣特殊的歷史背景包括移民性格及日本文化風味加上西方文化的衝擊,在變遷中反應世界潮流,邁向現代化社會。


2.         文化的異質性:西方文化與中國傳統文化的對立與競爭,造成局部文化失調的現象。


3.         政治主導與經濟優先:政治的優先及經濟掛帥,造成富裕卻文化素養不足。


4.         大規模、計畫性、迅速而和平:以漸近手段改革不以衝突鬥爭為進步之動力。


而有關社會變遷之因素,政府及經濟因素及外來文化因素是主要原因,而社會變遷對教育有深遠之影響,以幼稚教育而言,在經濟重建時期的四十年代,經濟型態以農業為主,國民所得不高,幼稚園以公立為主,私立多為宗教團體所附設,幼稚園設立很少;計畫經濟之五十年代,幼稚園數量雖然有增加,但由於社會經濟型態尚未達到工業化階段,婦女就業以無酬家屬工作者居多,外出就業者仍少,對幼兒教育機構的需求較少,因此,幼稚園並未大量增加(黃怡藐,1994);六十年代經濟起飛之後,工商業已成為社會經濟的主體,經濟發展使就業機會增加,尤其是婦女就業機會增加,婦女角色轉變,使得一九六一年自二00一年幼稚園從六七九所增加至三二三四所,約增加四倍多,學生數從七八二五二增至二四六三0三人,增加三倍多。(教育部,2002)在變遷社會中,家庭擁有的資源及其擔負的責任在此過程中變弱了。傳統以擴展家庭為主的型態轉變為核心家庭為主,台灣家庭把幼兒教育逐漸從家庭移轉至專業化的社會機構。(謝高橋,1994)在此同時,家庭賦予幼兒學習及社會化學習的角色日漸式微,因此,幼兒教育所能提供的教育內涵也就特別值得深究。根據台北市政府教育局委託專案「幼稚園與托兒所功能與定位之問題研究」」發現,多數的家長期望幼兒在幼教機構中能有多一點的學習機會,而少數家長是抱著補足家庭教育不足的想法。因此如果家長沒有深思或領悟,很容易被業者所提供的「商品」所引導,今日流行蒙特梭利教學,明天則推動雙語或全美語課程。家長在未明情況之下,昡感於幼教機構所鼓吹的效果,而整體社會文化只重視外在表現及短期成效的價值觀念,也使家長將學習「物化」,只在「會」與「不會」,「多」與「少」,「有」與「無」之間斤斤計較,而無視於幼兒在「商品」之中學會什麼?是否只是機械化的短期反應,內在的心靈及潛能是否啟發、發展?這是伴隨社會變遷而來幼兒教育的重要課題。


 

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(二)                 社會變遷與英語學習


    每當社會有重大變遷時,均會引起教育之革新,連帶使學校課程發生改變。如處於民主時代,民主精神的培養早就成為幼教課程的一部分,而隨著經濟成長而產生的環保問題,在幼教課程也會帶入課題中討論或教育;目前最明顯的就是配合台灣社會急欲邁向國際化,而多數人又認為邁向國際化過程語言是一項重要的工具,甚至認為台灣地區之英語教學成效不理想,是因為學生太晚學英語所致,於是不斷地嚐試將英語學習年齡往向下延伸,希望藉由提早教、提早學的過程大幅提升國民的英語素養。  


    從社會變遷角度而言,新加坡與台灣同屬海島型的移民社會,其語言多元並存並推動雙語政策,即除母語外,學生必須學會英語。該國總理李光耀曾言(引自洪謙德,2002)「講英語可能比講華語好,這是因為我早年學的是英語。但是,即是我也絕不會成為英國人,我的內心沒有西方的價值觀念體系,有的是西方價值體系,但是我應用西方的觀念,西方的語言這是因為我瞭解這些觀念和語言,但是我的頭裡卻有著一個完全不同的體系。」此番話可以道盡新加坡多元語文教育的實施目的,在企圖利用英語吸收西方的科技知識及管理概念,利用第二語文的母語灌輸下一代東方的文化價值及道德觀念,這是一種理想的組合,但要付諸落實,卻尚有存疑,因為在習得語言的同時,許多價值觀念及思考均會在無形中受到影響。因此也有人質疑,新加坡的雙語教育並非如想像中成功,反而造成許多學生不精通母語,連帶英語理解有效,表達不佳,可說是個人與社會的損失。


    我國社會目前正面臨明顯的轉變期,加上媒體的蓬勃發展,幼兒可以輕易的獲得許多資訊,因此也提早面臨許多問題,在幼兒教育中加入配合社會發展需求的主題是必須經由教學者慎重的深思並組織成為結構性課程,才能讓幼兒在學習中學會問題的因應及良好的社會化。然而語言的學習所代表的可能不只是工具性的使用,以上述之新加坡為例,其語言政策,其所代表的還包含對不同語言文化的尊重,我國目前對多元文化之重視正方興未艾,然而在幼兒教育階段如果所特別注重的語言只有英語一種(許多幼教機構強調全美語或No Chinese),對幼兒而言,對語言的地位及價值判斷可能會產生混淆。  


 


參、幼兒英語教育課程之哲學基礎


教育是一種涉及價值判斷的活動,因此必須與目標發生關聯,而教育目標的訂定則往往受當代之教育思潮影響。幼兒教育在發展上也受到許多思想家的教育思想所左右,以下就近代西方幼教思潮及我國幼教思想對幼兒教育課程之影響論述之。


一、近代幼兒教育思潮與課程


     綜觀近代幼兒教育思潮之演近,從十七世紀至二十世紀,在歐美各有不同的教育主張。如康美紐斯提出感官唯實論,主張事物先於文字,強調幼兒期感官教育的重要,他主要的貢獻是編制插圖教科書籍,對幼兒教育有極大影響。


經驗主義教育大師洛克強調經驗是知識的主要來源,認為人性無「先天觀念」,是受後天所影響,主張由外而內的注入;同時認為人類知識來源為經驗,故需安排或提供各種感官經驗讓學習者獲得豐富的知識。


自然主義者盧梭認為幼兒教育應以兒童自然獨立的本性為基礎,以兒童為本位,強調感官訓練與兒體活動,去除形式作風、順其自然、尊重兒童的價值及實物教學。斐斯塔洛齊融合盧梭自然主義及康德先驗道德的主張,主張教育是幫助兒童在自己的努力下發展出內在本質,以實物為媒介讓兒童在經驗中觀察學習,是自然、循序且和諧的發展兒童內在的本質。


幼兒學校創始者福祿貝爾重塑了老師的見解,認為自我實現這個概念才是幼稚教育的合理目標,他認為兒童生具備了豐富的知識技能,教師的責任在於讓這些能力加以展現及開花結果,因此必須引導兒童,重視遊戲價值。他以幼兒為出發點,致力於「恩物」的製作,引導兒童自我教育、自我學習。


重視科學的幼兒教育法的蒙特梭利,不但設計感官教具,以引發兒童自我活動,其教育法還有下列三點特色(翁麗芳,2002):1規劃周到的環境:為孩子設計,適合兒童自然本性設計的人為環境。2自動教育:在為孩子設計的環境中,孩子可以自由的操作教具,完成感官的訓練,獲得肢體肌肉調整的能力,繼而促進其智能直觀能力的發展。3不干涉學習的教師:教師的角色是指導者,要敏銳觀察孩子的內在狀況,適時給予對應。


杜威以「生活即是教育,教育即生活」,認為兒童是新社會秩序的建築師,視兒童為社會動物,因之在課程設計上主張課程必須與社會、生活結合。幼兒教育課程的基本內容應重視生活技巧,也要賦與一些符合社會行為的規範,次為培養內在的省思工夫,思考、創造都是幼兒教育的最高目標。


娃得福教育的創始人史代納對幼兒強調要透過模仿的本能培養出自由精神及不侵犯他人的概念,按照生命的本質預備兒童,按照社會應該朝向的靈性目標發展。將其理念放進課程裡,重點在於回應兒童身、心、靈發展的需要,幫助他們開展創造及自由思想的能力。(林玉珠,1999


上列歐美幼兒教育學者雖然有不同的理念及課程設計,但其教育主張都是以幼兒為主體,配合幼兒生理與心理的發展的特點,讓幼兒透過工作或遊戲實際去認知週遭環境,發展自我,而共同之的教育目標在於啟發兒童之潛能,並協助其日後能適應社會環境之生活為重點。

firefire - 2007-8-16 14:40:00

二、我國幼兒教育思想與課程


    我國近代之幼兒教育思想首推張雪門為代表,他認為創造中國幼兒教育必須根據三大原則:(1)為中國傳統文化;(2)為國家民族需要;(3)為兒童的心理發展。但是他也他引承杜威的生活教育思想,認為幼稚園是透過自然的過程幫助兒童成長的地方,幼稚園教材是「一般在幼稚園的時候兒童的生活經驗」,而行動是幼稚園課程設計的唯一原則。為幼教工作者必須研究幼稚園課程的內容與方法,此不僅幫助兒童成長,更是幼教工作者自身成長的主要途徑。


    陳鶴琴提倡「活教育」,三大目標為(1)「做人、做中國人、做現代中國人」(2)「做中學、做中做、做中求進步」(3)「大自然、大社會,都是活教材」,他並提出「五指教學法」,將社會、自然、語文、藝術、健康五大課程喻為人手五個手指,指頭雖然分開,但手掌卻是相連的,以此進行幼兒之教學,重視學習過程而非學習結果。而其起草的「幼稚園課程標準」在中國幼教史上更具有重大的意義,代表著我國官方正式宣告「中國化」幼兒教育的開端。


    我國目前幼稚教育之課程主要依循教育部於七十六年修訂的「幼稚園課程標準」,此課程標準依據幼稚教育法,明訂幼稚教育之目標為「一、維護兒童身心健康。二、養成兒童良好習慣。三、充實兒童生活經驗。增進兒童倫理觀念。五、培養兒童合群習性。」並將課程範圍劃分為健康教育、音樂、工作、遊戲、語文、常識(社會、自然和數)等六項,以遊戲統整整個領域。而在語文課程中並未包含外語的課程,且其目標為「(一)啟發幼兒語言的潛能,增進幼兒語言的能力。(二)培養幼兒良好說話與聽話的態度與習慣。(三)發展幼兒欣賞、思考和想像的能力。(四)培養幼兒閱讀、答問和發表的興趣。(五)陶冶幼兒優美的情操及健全的品格」。由上述可知,幼兒階段的教育目標為促進兒童的發展與學習,為未來成長及學習奠定基礎。


    綜合上列中外有關幼兒教育之思想及目標,可以歸納如下:


1促進兒童身心健康,滿足兒童身心需求為幼稚教育之基本共識。


2強調學習必須與兒童經驗相結合,以啟發幼兒之基本技能。


3培養幼兒良好的習慣及適應未來生活的能力。


4配合幼兒的身心發展,開啟其智慧及能力。


5尊重幼兒為一個體,給予適性之指導,不以灌輸為手段,而以引導為方法。


      從上列幼兒教育目標來看,語文的學習只是幼兒教育階段課程的一部分,更重要的是如情意、社會的發展必須在幼兒階段奠定基礎。以語言課程為例,幼兒在此階段不只學會講話而已,語文的運用還涉及發展幼兒的表達與思考,良好的語言發展關係著幼兒與人溝通互動及未來學習的能力,幼兒階段的英語課程是否具備並符合教育目標,抑或只是工具性導向教育或訓練幼兒成為會說英語的機器而已,其間必須回歸教育哲學的考量及省思。


肆、結語及建議


從上列課程理論基礎之探討,本文提出有關在幼兒教育階段安排英語課程的的觀點及建議:


一、                  從心理學觀點而言,要學好第二語言,不光是提前學習時機即可,語言的使用(包括使用率、流利度等)才是重要的關鍵﹔所以環境必需提供練習的機會,第二語言的學習環境應和母語類似,如此語言學習才是整體性的,因為不論哪一種語言,都是溝通的工具,學習了就要使用,並在使用中才能再學習,這樣學語言才有意義。母語也是從一個字、兩個字、一個名詞到簡單句子,慢慢在日常生活中學習、使用,自然而然會聽、會說,並與人溝通。因此,在學齡前學習英語可能會使兒童在發音上略勝一籌(如果有良好的師資),但是如果整體社會、家庭沒有這樣的環境的話,學習的效果可能不彰或無法持續。


二、                  認知心理學家認為,語言的學習不僅是學會說話而已,其與社會文化有密切的關係,學習語言的同時也就是一種社會化及心智成長的過程,在幼兒階段安排美語課程,所影響的不只是語言的學習,同時也是兒童思考的形塑,在模仿及運用語言思考的同時,兒童也學會社會文化認同的模式,讓母語尚未完全熟悉的兒童在學習英語的同時,大量的英語思考方式伴隨其成長,是否合宜?而語言的學習也伴隨文化的認同,在英語教學下,無形的文化再製問題,幼兒未來對本國文化的認同是否產生混淆?也值得吾人深思。

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三、                  從語言學習的探討,幼兒學習語言一般認為最大利基在於發音的準確性,但是以目前幼教機構師資良莠不齊的情況下,如果幼兒不幸遇上發音不正確的教師的話,在自幼習得的口音先入為主下,日後不正確的發音將更難獲得改善,如此不但無法有關鍵期學習的優勢,日後如欲加以糾正反而要花費更多的時間及精力。


四、                  從幼兒教育目標而言,無論中外,在幼兒教育目標上均期望幼兒能夠都是以培養幼兒健全的身心,培育良好的人格,並注重人際倫理與合群習性。因此,幼兒階段課程的重點在於提供多元的內容並透過教學協助幼兒進行感官體驗及動手操作的學習,以拓展其認知的領域及體能的發展。因此就課程的結構而言,目前幼稚園大都採取統整式教學,以一主題或單元為主來貫穿各科教材,使幼兒在學習過程中獲得完整的知識和經驗,以培育完整之人格,但是目前的幼兒美語課程往往是單獨授課,很少和其他課程融合、統整,有時甚至佔用其他教學時間,就課程結構而言,容易造成不均衡之現象,而且也失去幼兒教育之真正目的。


五、                  目前國民小學實施英語教學,師資已成為最大的問題,教育部雖然曾辦理國小英語師資的檢覈,但實際的情形卻因培訓過程過長而造成取得合格師資不易,迄今許多偏遠學校仍無合格師資足以任教。目前幼稚園或托兒所之師資並無任何專責之培訓機構,師資來源十分紛雜,有外籍師資、中籍教師,這些教師暫不論是否為英語教學相關科系畢業,其中大部分甚少對幼兒教學有專業之背景,在其語言素養未經合格專業之鑑定,教育專業背景又付之闕如下,如何能將幼教目標融合英語課程中達到協助幼兒身心發展的目的,令人質疑;再者,英語課程之設計,教材之選擇等皆未經一定之規範及評鑑,其教學成效如何有效評量皆無標準可循,在師資素質不一,教學目標未明,又缺乏適當之教學評量下,幼兒學習英語之成效可能未能如大部分家長之預期。


 

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firefire - 2007-8-16 14:42:00

托班幼儿英语教学初探

我所带的班级一直是小班和托班,这些幼儿基本上都是刚开始接触并学习英语 ,要想让他们学好英语,必须从激发和培养他们的学习兴趣入手,并注重他们的自信心和积极性的培养。针对这一情况,我从多处着手,培养幼儿学习英语的兴趣,让幼儿在轻松和愉快的氛围中学习英语。英语启蒙教育是一个循序渐进的过程,培养兴趣是启蒙教育的动力,生动、有趣的教学方式才能吸引孩子。因此,要遵循儿童语言学习的规律,从听开始。  北京外国语大学的陈琳教授曾在一篇文章中指出:"婴儿自降生起,就听父母和他人说话,大量感知语言,在听了近一年才慢慢学语,过渡到说,但在开始说话前早已懂得很多话了。所以听说是语言信息输入的源泉,是说的基础。因此,托班幼儿在学习第二语言时也可以从听开始,让孩子对英语首先有一个感性的认识,为他今后学习英语打下一个好基础。一、让幼儿在日常生活中学习英语众所周知,语言是在不断地听、说、模仿、使用中丰富提高的,特别是幼儿的外语学习,如果没有一个连续、经常的语言环境刺激,学过的东西很快就会遗忘。我们与幼儿一起学习、游戏、生活的时间很长,进行英语教育占有得天独厚的优势,可以使幼儿在教师反复说、反复使用中,受到潜移默化的影响,在自然中去掌握,并在日常生活中加以运用。如孩子们早上回园后,我坚持用英语问好“Good morning×××”,他们听上几天就学会了,并能模仿回答“Good morning teacher”。洗手时,用英语“Please Wash your hands”(请你洗手)。吃饭时,用英语介绍饭菜,告诉幼儿米饭(rice)、面条(noodles)、鸡蛋(egg)、西红柿(tomato)等名称,幼儿不用刻意去学,就这样在日常生活中听几遍,也就记住了,并学会使用。而这些在专门教学中却要学上很长时间才能掌握。 二、在各项活动中使用英语外语学习关键一点在于经常使用,在使用中达到脱口而出,成为一种能力。因此,幼儿英语学习不能局限于专门组织的英语活动,更要注重幼儿在各项活动中对英语的使用与练习。如:1、户外体育游戏《老狼、老狼几点了》这个游戏是幼儿熟悉而喜爱   <BR><P></P>的,在活动中改用英语让幼儿玩《What time is it wolf》,由一群幼儿问“老狼、老狼几点了(What time is it wolf?)”扮“狼”的幼儿从1点说到12点,当说到It’s dark时,狼开始转身追逐幼儿,这样既练习了英语,又培养了幼儿四散跑的能力。在游戏中幼儿学习到日常用语:“现在几点了?”(What time is it?)和数字1—12。2、在区域活动中我在英语角投放了一些紧跟英语教学进程的材料,让幼儿一边操作,一边说,英语得到反复的练习。如在学习完“My body”后,我准备了“My body”图片和相应的单词卡片,可边出示单词卡片边用英语说:“This is my head(这是我的头),This is my arm(这是我的手臂),This is my leg(这是我的腿)”等等;再如在学习完“I love my family”后,我做了一间房子,里面住了爷爷,奶奶,爸爸,妈妈,姐姐,哥哥和我,让每位幼儿担任不同的角色,在反复地听、说中记忆、学习。由于英语角的有趣和可操作,所以深受幼儿喜爱,为幼儿提供了主动学习的场所。培养了幼儿的英语思维能力和运用能力,并解决了那种学时才说,上课才用,平时放置脑后,容易遗忘的弊病。3、利用多媒体,学习地道的英语幼儿室内自由活动时,放一些欢快简单的儿童英文歌曲、对话,让幼儿边玩边听,不占用幼儿任何活动时间,幼儿在反复听的过程中,学习了语音语调,建立了语感。磁带中尽管有学过的,没学过的,但听多了,脑子里有了深刻的印象,一旦学到就有似曾相识的感觉,掌握起来相对容易多了。另外每周我们还会安排两节英语电脑操作课,让幼儿在画面与音乐、情景与对话的共同作用下,提供给幼儿一种身临其境的语言环境,加之电脑的可控性,可重复性,对    <BR><P></P>幼儿的英语学习有很大帮助。4、利用具体实物,激励幼儿主动学习英语在我们课室的一些具体物品上相应的贴上英语单词卡,比如说门,钢琴,药箱,杯柜等,幼儿即使不认识上面的字,却知道是英文,看到时就会引起对英语的反应和使用,无声中给幼儿一种英语提示。兴趣是最好的老师,只要孩子们有了兴趣,他们便能学得最快、最好,便会乐此不疲,便会废寝忘食,学有所得。玩中学,学中玩,培养孩子学习英语的兴趣,培养孩子们对学习英语的感觉,是我教学的目标。我将不断探索,让托班孩子们能开开心心、充满自信地走好通向英语王国的第一步。

firefire - 2007-8-16 14:43:00









幼 儿 英 语 教 学 法 领 要

























































































































































1.基本原则 
 

1)兴趣:兴趣产生动力,应针对幼儿特征,引发幼儿学习兴趣。

 
 

2)快乐:应使幼儿感到高兴、快乐、开心,而不感到是负担甚至厌学。

 
 

3)个性:注意发展幼儿个性,承认个体差异,发现并发挥幼儿的亮点、闪光点。

 
 

4)激励:以鼓励为主,培养幼儿竞争好胜,敢说敢做,礼貌谦逊、诚实合作。

 
 

5)满足:种瓜得瓜种豆得豆,使幼儿学习有成功感、成就感,而不失望畏难。

 
   
 

2.基本要求

 
 

6)看得见:百闻不如一见,教学设计观展性要强,使幼儿能够眼见为实。

 
 

7)摸得着:教学要力避抽象,应具体有形,伸手可及,达到音、形、意的统一。

 
 

 8)想得出:联系生活实际,发挥想象力,做到口与心的一致,求得充分理解、认识。

 
 

  9)觉得到:冷、热、好、恶等感受之类事物,应如身临其境,做到心领神会。

 
   
 

3.基本做法

 
 

10)动手:幼儿爱动,教学应就其所好,促其动手,口手并用,以求甚解。

 
 

11)动脑:教学应充分体现思考、推敲、试探、比较、猜测等思索用脑的活动。

 
 

12)动神:引导幼儿学习专心、入神、投入、认真,力避心不在在焉,三心二意。

 
 

13)动情:教学过程应做得入境入景,入情入理,使幼儿能真心实意地参与其中。

 
   
 

4.基本方法

 
 

14)环境:创设英语学习环境,尤其是课堂英语环境与校园英语环境。

 
 

15)双语:堂上课下尽量多说多用英语,但应以汉语作底,不可只图形式。

 
 

16)唱歌:唱歌是幼教的重要手段,一词一句都可谱以简单曲调,边唱边学。

 
 

17)游戏:有趣、新鲜、多变,可发展幼儿智力,培养其动手动脑的习惯和能力。

 
 

18)故事:旨在让幼儿学习社会、认识事物、明辨是非、条理思想和文化积累。

 
 

19)表演:旨在培养幼儿身心协调、意志表现、语言表达能力和思维想象能力

 
 

20)教具:制作并利用教具,使教学变得直观具体,幼儿理解、接受由难变易。

 
 

21)实物:利用现场的人、物、色、形、情、境、数等,使教学贴近生活,真实有用。

 
 

22)交流:结合实际,练习口语,对面交谈,深刻记忆,学了就用,学用一体。

 
 

23)抓拍:现场、即席、即兴、发现并抓住任何可用于教学的事物或表象。

 
   
 

5.基本目标(英语教学)

 
 

24)听得懂:练口语先练听力,先听后说是规律。老师多说,学生多听。

 
 

25)读得准:正确发音从娃娃抓起,要大声读,读正确,开个好头,打好基础。

 
 

26)说得出:养成说英语的习惯,以控制练习为主,注意适量,讲究速度。

 
 

27)做得来:重在实际应用,怎么说就怎么做,怎么做就怎么做,学用英语思维。

 
 

28)用得上:学习内容应接近生活,口语要特别突出课堂、学校和日常交际用语。

firefire - 2007-8-16 14:46:00







谈幼儿英语教学的几点误区
在每一个孩子接触到英语的开始,他们会觉得新奇、有趣,因为这是一个看起来似乎很好玩、饶口的游戏。因此,在我们进行幼儿园英语教学的开始,孩子们都会觉得很感兴趣,可是慢慢地,老师们发现,我们的孩子不知道从什么时候开始厌倦了这些“MonKEY、MonKEY是猴子,DOG、DOG是小狗”的东西,似乎还有点讨厌起来了。这是怎么回事呢?
经过仔细分析,我认为某些幼儿英语教学似乎走入了一些误区:
一. 教材内容选择不恰当,目标过高
幼儿英语教学刚刚起步,很多方面还在摸索和探讨阶段,市场上也出现了一些良莠不齐、名目繁多的教材,个个抬着幼儿英语的名头,声称适合3~6岁的学龄前幼儿,但经过仔细研究,不难发现其中有些鱼目混珠,根本就与幼儿的年龄特点不相符,例如,有的教材套用小学英语的课本内容,从ABCD入手,听、说、读、写并行,让幼儿不仅会认、会念、会听单词,还要会读会写。而对于一个没有任何基础的英语初学者来说,首先要掌握的应该是让他先习惯听,然后逐步过渡到理解和说,最后读和写。而这些听说读写并行的要求,对于还处在幼儿园的孩子来说不是太难了吗?
从个人的观点来谈,我认为:英语教学幼儿园的孩子的发展能力有限,只要会听一些简单的句子,有用英语交流的欲望就行了,不必苛求孩子的在读、写方面的能力。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”在孩子的英语启蒙期,惟有让孩子对英语产生兴趣,他们才会乐意学,乐意听、乐意说。
二.教程难点过高、过多
在幼儿英语教学的实际操作中,有的教师死抄教本,一次活动中制定了过多过高的难点,要求幼儿要掌握几个单词、还要会说一个句子、还要求孩子发音准确……孩子看到这么多要学的东西,都往往会拣了芝麻丢西瓜,然后什么都不会。
其实这违背了幼儿学英语的初衷——让孩子喜欢说、大声说,愉快地交流。反其道而行的做法只会让孩子丧失对英语的兴趣,甚至开始厌烦它。
三.过分急于求成
    在实际的教学过程中,有的教师急于看到教学成果,经常要在一节课中让孩子反馈学到的东西。其实有经验的教师不难发现,如果在第二次活动之前再要求孩子反馈,往往“二次反馈”的效果要比一次反馈的效果好,而且这也符合幼儿的遗忘曲线规律。因此,作为教师可以充分利用“二次反馈”的效应,不要强求幼儿的第一次反馈。另外,复习也不是单纯的复习,可以加入孩子喜爱的形式:例如,一次有趣的旅行,让孩子复习交通工具、气候、地点等单词,让孩子在虚拟的游戏情景中唤起他们的记忆,自然、生动、形象,得到的效果也会让老师意想不到。
四.教学形式呆板、单一
    孩子不愿意学了,作为老师必须要反省一下自己的教学行为,有的教师从头到尾都只是使用一套英语单词卡,让孩子死记硬背这些单词,其实,只要肯多发掘玩法,仅仅是这些带有图片的单词卡只要制定一些简单的游戏规则,也能产生出让孩子感兴趣的效果来。例如动物卡片可以是让孩子从小凳子底下找“失踪的小动物”(谁找到什么小动物就把它送回什么妈妈的家里,rabbit送到mummy rabbit家里),玩玩英语单词的“斗兽棋”(tiger吃monkey,monkey吃banana)。还有身体部位的卡片,可以用卡片指挥孩子触摸身体的各个部位。(请幼儿做doctor,出示卡片face,就让孩子触摸face)
   另外游戏法的规则最好一开始是简单易行、循序渐进的,教师可在孩子熟悉简单的规则以后,再逐步提出新的更高的要求,这样游戏的内容就会逐步丰富起来。不仅锻炼了幼儿的口语,还能增强幼儿的游戏能力呢。
五.教师自身素质的限制
   有的幼儿园认为,幼儿英语还不简单吗?幼儿又不需要复杂的句型、语法,随便几个单词、问候语不就行了吗?
    其实不然,我们都知道这么一句话:“给学生一瓢水,老师先自己要有一桶水”幼儿时期是孩子一生中最重要的启蒙时期。如果这个时候,作为教师给了孩子一些不正确的发音,错误的语法组合,那无疑是对孩子不可弥补的遗憾。因此,作为一名幼儿园教师,不仅要提高自身在于幼儿教学方面的素质,也不可忽视了自身的英语素质。现在有很多幼儿英语教育专家提倡:要进行幼儿英语教育,必须提倡“直接教学法”,所谓直接法是用外语本身进行会谈、交谈而不用母语翻译。它通过指示实物、图画或演示动作等办法来讲授。当一个单词或句子出现时,不要把单词或句子用中文口语翻译,而是把单词或句子的读音与它所表示的事物或意义同时呈现给幼儿。依照幼儿学习母语自然认知逐渐习惯的原则,逐步养成幼儿用英语思维的好习惯,缩短幼儿的思维时间。
    这种“直接教学法”对于我们的幼儿园教师来说,无疑又提出了新的难度,自身的英语素质是否过关呢?
六.把英语教学作为一门独立的课程
   有的幼儿老师错误地把英语教学又归纳为一门类似语言的课程,从课的目标制定、到实施过程,统统套用语言课的模式,孩子们坐在小椅子上开始听老师一个一个的纠正发音、念读句子,英语活动一结束,孩子们就全忘光了。其实英语教学不应独立起来,应贯穿到实际的幼儿园生活中,让幼儿接触和学习,如睡觉让孩子知道“go to sleep” “wake up”,排队“get into lines”,还有盥洗、点心、游戏都是幼儿英语教学的机会。这些日常的、实际生活需要的用语,不是都能很简单的在教师的示范、引导中灌输给孩子吗?
最后,我们应该要意识到幼儿英语教育随着社会不断发展进步,已经越来越为人们所重视。现在的幼儿是21世纪我国现代化建设的主力军。因此,对幼儿实施双语教育也是教育面向世界、面向未来的一项具体措施。
实践证明,在幼儿园进行英语教育是可行的,。但是幼儿园的英语活动仍然是一件新生事物,我提出的一些观点也仅是一些不成熟的意见。仁者见仁,智者见智。只要把握“一切为了孩子,一切为了将来”,我们必能在幼儿园英语教学中得到新启示、新发展。

firefire - 2007-8-16 14:47:00







幼儿园英语教学有感

宝带实验小学附属幼儿园  王敏君


    最近几年,幼儿园英语教学风靡全国。不管幼儿园进行英语教学的目的是为了适应家长的需要、追赶时代潮流,还是出于自身发展的需要,越来越多的幼儿园开始进行英语教学。而我也很有幸加入到这一队伍中来,成为幼儿园英语教学的尝试者。


我所任教的是小班幼儿。他们的语言发展水平差异性比较大,有的孩子已经能够用简单的句子表达自己的想法,有的孩子则还停留在简单词语的水平上,还有的孩子由于生理原因在发音方面存在比较大的障碍,对母语的发音都很含糊不清。在这个个体差异非常大的集体中,不仅要让他们学好母语基础,还要学习英语,对我这个刚踏上工作岗位的师范生来说,是个很大的考验。


为了让自己的教学适应幼儿的年龄特征,促进幼儿发展,每次英语活动前,我总是先想小班幼儿喜欢什么样的活动形式;他们在一般活动中的注意力能集中多久,相对英语活动中的注意力能集中多久;应该如何让幼儿对英语活动有兴趣;如何让幼儿自觉主动地学习英语等等。一年的英语教学,给了我许多感触,以下是让我感触最深的几点:


一、从最简单的开始,在一日生活的各个环节中渗透,让幼儿熟悉英语


很多幼儿以前就接触过个别简单的英语,如:HelloBye-bye,但也只限于这两个单词,其他的都没有接触过。在一日生活中逐渐渗透一些日常用语,不仅可以让幼儿学会它们,而且能让他们感到随时随地都能用到英语,觉得英语是个很有用的本领。如,每天早上进班时说:Good morning, teacher! 中午散步时、睡觉起床时说:Good afternoon! 离园的时候说Bye-bye, see you tomorrow. 等等。这些日常对话并不需要在哪一个活动中专门练习,只需要平时生活中不断运用。很多孩子开始时不知道什么时候用哪个句子,但是大约只经过了一个星期,他们就理解并接受了这些语言,并且非常乐意地用这些句子和老师、同伴打招呼。他们经常会中文、英文一起说,如:“Good morning, teacher! 老师,早上好!”“See you tomorrow. 明天见。”而且说得“顺理成章”。从最简单的英语开始,不仅可以让幼儿觉得学习英语一点也不难,而且可以让幼儿对“说”英语产生浓厚的兴趣。


二、从有趣的游戏开始,帮助幼儿保持对英语活动的兴趣


玩游戏是幼儿的天性,而通过玩游戏能有效地促进幼儿的全面发展。然而对于3岁的幼儿学习陌生的英语来说,是一件非常沉闷的事情,如果没有游戏的帮助,学习英语就不是一项有趣的活动,而是一件强加的任务。如学习数字的时候,我并不是就拿出一个数字,一起来说说“What’s this?(这是几?)”而是通过多种形式来数数。如首先来数一数有几根手指(How many fingers?),数一数有几个男孩或女孩(How many boys or girls? 再数数其它东西,最后还把中国传统游戏“十个木头人”转换成英语游戏“Ten wood men”,与幼儿一起边数边玩。能力强的幼儿很快就学会了,还在平时的游戏中自己数着玩,这也带动了其他能力弱的幼儿。而其他的英语游戏,如seesaw London bridge等,也深受幼儿喜爱。这两个游戏也很快成为了我们班的特色游戏。由于这两个的游戏内容可以根据需要改变,可以帮助幼儿在熟悉游戏规则的基础上,接触其它更多的英语内容,使幼儿对英语活动保持了强烈的兴趣。


三、从丰富语言环境开始,让幼儿自觉主动地学习英语


我不仅在一日生活中渗透日常用语,在各种游戏活动中丰富幼儿语言,还为幼儿创设了丰富的语言环境和氛围,引导他们自觉、主动地学习。如平时我带孩子们午后散步时,有时会念念英语儿歌,有时看到了漂亮的花、蝴蝶、小鸟等等,我会对他们说:“How beautiful flowers/ butterfly/ bird.”等等,渐渐他们有时也会用How beautiful来称赞漂亮的事物了。甚至有时他们会主动问我:“Miss Wang,这个用英语怎么说的?”我就会告诉他,这样孩子们的词汇量就更丰富了。每天老师都会给小朋友发点心,发牛奶,盛饭盛菜等,我就利用这些机会与幼儿对话:“Here you are.---Thank you.---You are welcome.”每天坚持不懈的努力换来了成果,每个孩子都能用这些简单短句了。


通过运用现代化教育手段(如VCD、录象带、磁带等)来创设语言情境,使视觉和听觉语言相结合,幼儿非常喜欢,学习的兴趣更浓了。然而适合小班幼儿年龄特点的英语素材并不多见。为了给幼儿提供尽可能多的资源,我就去书店、音像店,并且上网查找各种有用的素材,如“看动画学英语”等等。每次放英语儿歌(歌曲)flash的时候,孩子们总是兴奋地跟着电视音乐一起唱、一起跳,使幼儿觉得学习英语是一件快乐的事。


 

firefire - 2007-8-16 14:47:00

四、从“You are very good”开始,培养幼儿的自信心


得到老师和同伴的表扬和肯定,是每个孩子最自豪的事情了。英语中有很多卷舌音,不容易发清楚,如here, pear, orange等等,还有一些短句容易混淆,如How are you? How old are you? 在幼儿还未掌握,经常发生错误的时候,我并没有显得非常焦急、无奈,而是耐心地再次、多次示范。我会请能力强的幼儿上来做小老师、小演员,在他们表演过后给予非常高的奖励,如将他/她高高举起,大家一起鼓掌,一起翘起大拇指称赞他/她:You are very good.(你真棒。)有了示范,能力差一些的幼儿也跃跃欲试,我总是尽可能让每个孩子有表现自己的机会,使他们都能得到老师和大家共同的表扬与肯定。现在,孩子们上英语课都非常积极,因为他们知道“I can do. I’m very good.”(我能行,我很棒。)自信心也随之提高。


五、从家园共育开始,为幼儿学习英语提供更广阔的空间


现在许多父母都很重视幼儿的早期英语教育,早早地为孩子准备了各种英语碟片、磁带等,但很多家长并不清楚哪些内容才是适合自己孩子的。他们有时会请教老师,有时还会主动把家里的资料拿出来,为幼儿园英语教学提供更多更丰富的内容。如我们班上凌震琪小朋友就经常会把家里的“阶梯幼儿英语”带到学校里来,给大家一起看。其他小朋友也会带迪斯尼英语动画片等等。


除了这些物质资源,更为重要的是,家长为我们提供了更丰富的语言资源。有的家长自身素质较高,在家里就对孩子进行一些简单的英语教学,有些幼儿园并没有教。但是在幼儿的交往过程中,他们相互学习,学到了更多的内容。如我们认识动物,开始是rabbit,但是马上有孩子提出来:“我还知道cat是猫,dog是狗。”本来这些小动物要放在下面认识的,可是由于幼儿主动的互动,一次活动就全部认识了,而且效果要比全部由老师新授好得多。在认识其它事物,如颜色、水果等,也遇到同样的情况,我就根据孩子们的表现来调整原订计划内容,既满足了幼儿的需要,也完成了学习计划。


然而由于小班幼儿的记忆以无意记忆为主,学过的英语有时放一次长假就会记了很多,但只要他们始终保持英语学习的热情,觉得英语活动和玩游戏、唱歌跳舞一样,是一件非常快乐的事情就足够了。因此我希望并不断努力的目标:让幼儿真正地喜欢英语,因为喜欢而想学,因为喜欢而主动学,因为喜欢而坚持学。让早期英语学习对孩子终身的兴趣产生积极的影响

firefire - 2007-8-16 14:50:00

幼儿英语教学中的几点建议


大五班  李雪飞


幼儿英语教学不是没有生命的单词教学,而是让幼儿能够快乐的听说简单的英语.针对大班幼儿英语水平和接受能力我建议英语活动中可以尝试伴随着以下几种活动进行:


一.         体态语与英语配合使用


在教学活动中多加入一些体态语,少一些汉语的翻译,让幼儿在看一看、想一想、猜一猜的过程中理解教师所说英语的意思,这种形式的教学活动气氛很活跃,容易被幼儿所喜欢,并且有利于集中幼儿的注意力,因为相对运动的物体更容易引起别人的兴趣,尤其是幼儿。


二.         唇读的适当运用


在英语教学中适当的加如一些小游戏,比如“你说我猜”和“传话”等,这里要求所谓的说和所谓的话都只是一个唇型,幼儿要根据对方所表现的唇型发出正确的读音,实践证明运用这种方法,有利于促进幼儿发音的正确性和准确性。


三.         创设英语交流环境


幼儿大多所学的英语都是一个个独立的英语单词,幼儿很少和别人进行英语交流,只是偶尔看见一些物品用单词来称呼他。我们不得不思考,这样的英语学习对幼儿有利还是有害,他们学到的单词不能被使用,试问他们为什么要学它?难道只是让这些活生生的幼儿记住没有生命的单词吗?作为幼儿教师我们有责任让我们的孩子活的快乐,学的快乐。所以让我们为孩子们创设一些英语交流的环境吧,从简单的问好,感谢,询问和回答开始,逐步的让我们的幼儿在学中生活,在生活中学。

firefire - 2007-8-16 14:52:00










谈相似论在幼儿英语教学中的应用


陕西省西安空军工程大学工程学院幼儿园 张亚妮






    摘要:本文运用相似性理论,对幼儿教育活动中英语和母语教学进行了比较,从英语和母语习得经验的相似性和教学组织的相似性入手进行分析,阐述了幼儿英语教学的几个重要环节的开展。对幼儿英语教学工作者具有一定的参考价值。

    关键词:相似论   幼儿英语     教学

    “相似论”是由我国从事自然科学和思维科学研究的著名学者张光鉴先生提出的理论。已故著名科学家高士其先生在给张光鉴先生的《相似论》一书所写的序言中如此阐述:“世界上的事物,虽然千姿百态,但究其内在的本质,都有其相同的哲理,当我们摸清了事物各自迥异的个性后,就需要开始去寻找它们内在的共性,这才是一个明哲、智慧的做法,也是认识事物的最好途径。”

    伴随我国对外开放形势的迅猛发展,国际间的交往日益增多,外语的重要性愈加突出。科学研究表明:幼儿阶段是语言发展的敏感期,及时对幼儿进行第二语言信息的刺激有助于大脑语言中枢系统的发展,有助于促进其今后语言学习能力特别是第二语言学习能力的提高。今天,“幼儿学英语”已从认识走向实践。但目前我国幼儿园英语教育尚缺乏成熟理论的指导和坚实的实践研究基础。我们在认真学习幼儿英语教学有关实践经验的基础上尝试运用相似性原理来指导幼儿英语教学实践活动。

    一、母语习得经验与英语习得经验的相似性
    
    众所周知,语言不仅是一种符号系统,而且还是人们相互之间进行情感沟通和信息交流的工具。儿童学习语言更是以情感交流作为动机的。语言的学习,是听、说、读、写能力的学习。儿童语言的发展是从学习听话开始的,倾听与理解能力的发展是幼儿发展语言能力不可缺少的一环。因为婴幼儿先要有倾听声音的能力。以“车”为例,当婴幼儿每次接触到车子时,如玩车,看车,甚至触摸车时,成人如发出 “车”这个字音,便会使婴幼儿得到形象与声音配合的经验。逐渐了解“车”字声音的意思。此外,婴幼儿还要通过记忆和辨认能力来帮助发展语言理解能力。记住车子的特征、形状、大小、开动时的情形和发出的声音等,才可以在再次听到“车”的字音或看见车子时,把眼前的情景跟过去有关车子的经验联结起来。从而辨认出车子。幼儿从听懂一句话到会说一句话有一个时间间隔,这段时间为语言准备阶段,即沉默期。

    在沉默期内,外界语言的输入在幼儿头脑中逐渐积累,逐步唤醒大脑中潜在的语言信息,这样积累到一定程度;在外界交际环境的作用下,幼儿才开始理解语言并开口说话。因此说,儿童母语的习得是语言与认知内容的结合。在这个过程中,认知能力与人际能力将伴随语言一起发展。

    在幼儿阶段,母语学习目标没有认读、拼写的要求。因此,我们认为幼儿学习英语应象学习母语一样,首先要满足交往、交流、表达、理解的需要。一句话说:幼儿园英语教学的特点应该是以口语为主,围绕幼儿生活来进行。儿童母语习得研究表明,幼儿只有经过一个沉默期以后才会说本族语。经过我们实际观察研究发现,幼儿学习英语也存在沉默期,只不过时间相对短一些。
    
    二、母语教学与英语教学组织的相似性
    
    1、激发培养学习兴趣
    
    从心理学的角度看,兴趣是人的一种带有倾向性的心理特征。兴趣是人的一种内驱力。这种内驱力是人学习的动力,也是事业成功的源泉。对于幼儿来讲,学习活动的选择和对活动的注意程度以及持续时间的长短,主要由兴趣决定。从某种意义上讲,幼儿的学习是一种兴趣性的学习。因此,在教学过程中,教师培养幼儿学习的兴趣是很重要的。我们发现,幼儿有着极强的好奇心,会凭借一时兴趣选择某一活动,但经过一段时间的学习后,新鲜感慢慢褪去,有些幼儿会出现不积极参加活动甚至厌烦的不良情绪及心理反应。在英语教学中,教师要注意观察,掌握幼儿英语学习中的心理特点。在英语教学的内容、方法的选择及在教学要求上,都应考虑幼儿的兴趣及学习特点,尤其在教学方法、形式、手段上应不断变化、及时更新,从而更好地激发幼儿的学习兴趣。

 

firefire - 2007-8-16 14:53:00

   2、创设情景,寓教于乐

    幼儿在学习母语时,除了要学习发音,还必须理解词语所代表的具体事物、动作或情景。因此,必须在生活环境中结合幼儿实际生活经验,教幼儿进行学习。例如教幼儿学习“拍皮球”这句话时,应在幼儿玩拍皮球时教他,幼儿才能把“拍皮球”这句话的发音与情景联系起来,这种情形反复出现,幼儿就能理解“拍皮球”这句话所表达的意思。如果只是让幼儿干巴巴地坐在座位上学习,他们根本无法领会词义,更难以掌握和运用。也就是说,教幼儿学习语言,不能脱离幼儿的生活环境,要通过结合具体事物,让幼儿在游戏、倾听、观看、思考和学习的同时去领会词义。从而学会恰当运用语言表达自己的感受,达到与人交流的目的。

    在幼儿学习英语的过程中,语言环境亦起到关键作用,然而多数幼儿园并不具备自然的英语环境,因此我们应在努力提高幼儿教师英语水平的同时,还应充分利用幼儿熟悉的实物、教具等,使幼儿消除陌生感,增加教学的直观性。例如:教幼儿学习:door,open the door, close the door,教师站在门前,通过演示开门、关门的动作,帮助幼儿理解door是门,open the door是开门,close the door是关门。然后请幼儿自己边操作,边模仿学习。通过观察、倾听、感受、体会、理解,最后达到掌握和运用的目的。

    游戏是儿童的天性,也是儿童的主要活动方式。在幼儿英语教学中,也应尽量让幼儿把学习语言作为一种游戏活动,让幼儿以动作、表情和语言等形式参与活动,使他们在动身体、动手、动口、动脑的过程中感受英语、运用英语。经典游戏“hide and seek”  “wolf, what time is it”等都是幼儿百玩不厌的游戏。

    在幼儿英语教学中,还应运用适当的电教手段(如VCD,录像带,磁带等)来创设适当的情境,来增加语言环境,弥补教师语音语调的不足,训练幼儿的听力,吸引幼儿的兴趣。使视觉语言和听觉语言相互结合,帮助幼儿理解并掌握所学内容。

    3、循序渐进,不断积累

    知识的积累、认识的提高往往是一种螺旋式的上升。即后面的认知要建立在前面的认知的基础上。逻辑推理表现比较强的学科如此,但逻辑推理表现不太强的学科(如语言)也是如此。我们发现,语言能力的提高,不仅是词句的增加,而且是原有词、句运用整合能力的提高。在实际的教学中,我们发现儿童学习英语学得快、忘得快,这是由于幼儿正处在语言学习的敏感期,语言模仿能力强。尤其体现在语音的学习上,对语音的把握极为纯正,但由于幼儿的无意记忆、短时记忆占优势,幼儿所获得知识经验大多数是在日常生活和游戏活动中无意识地自然而然地记住的。如果学习材料与幼儿的生活联系密切,就不会遗忘,如果关系不大,则很容易遗忘。若学习材料在生活实践中能够不断得到强化,则可以防止遗忘。因此,在幼儿英语教学内容的安排上,我们应注意系统性,做到环环相扣。像滚雪球一样越滚越大,积少成多,如第一次教学活动,安排学习新内容,练习新内容,第二次活动复习上一次的内容,同时学习新内容。以故事《Three friends》为例,先复习数数one, two, three唤起幼儿有关数概念知识。然后,配合画面及场景讲述故事,丰富幼儿词汇,a rabbit,a mouse,a sheep.使幼儿感受理解故事内容。接着通过《Three friends》的游戏,更进一步地巩固并不断拓展,循序渐进,不断积累,形成一种螺旋式的上升,提高幼儿英语教学的效果。

    通过对相似性理论的认识和几年的幼儿英语教学活动实践,我们深感相似性理论对指导幼儿英语教学的重要性。当然,我们的研究还很肤浅,还并未深刻领会相似性理论的深刻内涵,但我们有信心继续进行深入研究。让我们共同努力!

firefire - 2007-8-16 14:58:00

清华幼儿英语中的多维重现幼儿英语教学法


    传统的英语教学多采用单一教学的方式,教学方法机械,缺少灵活性,片面地强调英语单词的死记硬背,错误地将词汇量的大小作为衡量孩子英语水平高低的标准。这种方法使教师教着单调,孩子学着无趣,严重地影响到孩子学习英语的兴趣,更无学习效果可言。那么,什么样的教学方法能够有效地让幼儿学好英语呢?


    二十世纪八十年代,美国哈佛大学心理学家Howard Garner的多元智能理论,对我国传统的幼儿教育的片面智力观,和幼儿英语单一教学的方法产生了冲击。多元智能理论认为,每个幼儿都有语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、 身体运动智能、音乐智能、人际智能和自省智能,但每个幼儿各种智能的发展是不平衡的,它们表现出不同的优势。多元智能理论提出了对人的智力思考的新思路,展示了对人的个体差异的新理解,同时,也提示人们对幼儿教学的方法进行新的思考。


    多元智能不是教育的目的,而是帮助实现教育目的的手段。所以,幼儿英语的教学应首先确定教学的目的,然后再借助多元智能的教学手段来帮助实现这一目的。


    首先,我们的教学目的是用一种适合孩子的生动有趣、实用高效的教学方法,来帮助我们中国3-7岁的孩子们得到良好的英语的启蒙。然后,我们再借助多元智能的手段找出这种教学的方法,来帮助我们实现幼儿英语启蒙这一教学的目的。


    要找到这种教学的方法,就要先了解孩子如何地学,再研究教师如何地教。


    幼儿喜欢重复。当孩子们学会了“这是什么?”这句话时,他就会不厌其烦地问下去,“这是什么?”“这是一个苹果,孩子。” “这是什么?”“这是图书,孩子。” “这是什么?”“这是吃饭的筷子,孩子。”直到有一天,父母已经被问得有些厌烦了,而孩子们还是在津津有味地问着。这就是重复。在生活中,孩子们经常在充当着重复的制造者,他们喜欢重复,因为他们的大脑就像一张白纸,他们需要不断地接受新的信息,不断地学习,不断地成长。在孩子的生活环境中,重复无处不在,而幼儿大脑中所接受的信息,正是通过这种反复的再现和刺激实现的。所以,重复是幼儿教学的方法之一。


    幼儿喜欢变化。当孩子们从1岁、2岁,逐渐长到了3岁、4岁,孩子们开始越来越喜欢变化,机械的重复已经越来越不能满足他们的要求了。当一位幼儿教师拿着与前一天相同的教具,进行着与前一天相同的教学内容时,孩子们会做出他们应有的反应,“老师,怎么又是这个?”但是,当幼儿教师使用了另外一种有趣的教学方式,依然重复着前一天的教学内容时,孩子们就会饶有兴趣与教师进行互动了。这时的孩子们,开始喜欢变化的重复,喜欢有趣的重复。所以,变化是幼儿教学的方法之二。


    幼儿喜欢探索。当孩子们的小肌肉能力开始能够满足他们一点点的好奇时,他们就会在墙上、在桌子上、在地上,有时也会在纸上,不厌其烦地涂涂画画,他们甚至开始拆掉不该拆掉的物品,而只是为了满足他们一时的好奇,等等,几乎所有幼儿工作者和孩子的父母,都会有着被孩子们通过各种想象不到的手段“闹翻天”的经历。这是因为孩子们在逐渐地长大,他们越来越不满足成人的说教,他们要亲历亲为,他们要自己动手,他们要通过各种感观,去感受现实,去探索世界。所以,探索是幼儿教学的方法之三。


    这三种适合幼儿的教学方法,被清华幼儿英语极其巧妙地融合在一起,这就是清华幼儿英语的教学方法——多维重现。


   

firefire - 2007-8-16 14:59:00

那么,多维重现又是如何具体地运用到清华幼儿英语的教学当中的呢?
    1.融合的教学活动。
    多维重现幼儿英语教学法,直接借鉴了美国幼儿园多元智能教学活动的教学模式,使英语这门语言不再被视为有别于其他学习的独立课程,而是在很自然的状态下,与数学、语言、美术、音乐、游戏、运动、科学、手工等活动巧妙地融合在一起,从而形成了一种全新的幼儿英语教学活动的模式。这种融合,已经从根本上区别于分科目整合式教学,从而在更高的层面上,更科学、更有效地体现出多元智能的教学宗旨,让教学变得更加生动,让学习变得更加有趣。


    2.有效的教学环节。
    多维重现幼儿英语教学法有两个基本的教学环节,Circle Time(圆圈教学)和Learning Center(手工操作)。
Circle Time是一个动态的教学环节。说它动,是因为这一环节的教学,充满了孩子和教师之间的互动。其教学通过故事、动作、游戏和歌曲等形式的变化,对新知识点进行展示、理解、练习和记忆,从而在不同的视角上,对新知识点进行多层面的重复。所以,Circle Time的教学充分体现了3-7岁的孩子们所喜爱的重复和变化。Circle Time是多维重现教学法中,孩子们吸收消化英语知识点的重要方法。
    Learning Center是一个静态的教学环节。说它静,是因为这一环节是教学中相对安静手工操作部分。Learning Center的综合能力训练,是多元智能理论运用在幼儿英语教学当中的集中体现,是孩子们在Circle Time的教学活动中所吸收的英语语言信息的多维重现。孩子们在这一环节进行手工操作,充分满足了孩子们亲身体验的探索欲望,这样,不但强化了所学的知识点,同时也培养了孩子们的语言、绘画、小肌肉、空间想象,人际交往、数学、逻辑推理、书写,以及观察等认知能力。Learning Center是多维重现教学法中,孩子们通过综合能力的手工训练,强化记忆英语知识点的重要方法。


    3.清晰的教学思路。
    清晰的教学思路,是指多种不同的教学步骤和形式,都是围绕着教学的内容服务的。通过多种教学步骤和形式的变化,使教学即能够从各个不同的侧面,多视角地对知识点展开有趣地重复,又能够使教师用一条主线将教学的整个过程贯穿始终,做到形散而神不散,使孩子们一直饶有兴趣地跟随着教师的教学思路,不断地将英语语言的信息吸收到自己的大脑之中,从而保证了幼儿英语教学的条理性、严谨性和实效性。多维重现幼儿英语教学法的教学思路概括为:
    1)启蒙语感引出知识点
    2)讲故事展示知识点
    3)做演示理解知识点
    4)玩游戏练习知识点
    5)唱歌曲记住知识点
    6)做手工强化知识点
    4.多变的教学技巧。
    多变的教学技巧,是指通过幼儿英语教师对教学技巧的灵活运用,使教学形式富于变化,从而使幼儿英语教学变得生动活拨,有趣高效。
    值得一提的是,趣味性是多种教学技巧的核心,无论是语言形式的变化、教师外在形象的变化、教具的变化,或是动与静的变化,多维重现幼儿英语教学法教学技巧的灵活多变主要体现在:
1) 语言。
    声音抑扬顿挫,富于感情色彩。幼儿英语教师在小班孩子的面前,应像妈妈一样声音温柔,细声细气,让孩子感到亲切、安全;在中班孩子的面前,应用富于变化的声音和语气;在大班孩子的面前,声音应有爆发性,注意与孩子的语言互动。
2)外在形象。
    在孩子面前,教师的外在形象应配合教学予以适当的变化,比如:在进行颜色主题的教学时,教师可以穿上与教学有关的颜色的衣服或围巾等,以方便教学的需要。如不能经常更换衣服(如园服),教师可以利用头饰、动物披肩、胸前的小粘贴等简单的变化配合主题教学,一定可以达到另人满意的效果。
3)教具。
    在幼儿英语的教学中,教具是必不可少的。适当的教具变化,容易引起孩子们的好奇心,便于孩子们理解知识点,也便于教学活动的开展。虽然《清华幼儿英语》已经为教师们提供了教具,但是教师们若能发挥创意,就地取材,更容易使孩子们惊喜。大部分的幼儿教师平日都会收集一些瓶子、罐子、盒子、箱子等物品制作教具,这样,即能让孩子学到如何变废为宝,增强环保意识,又能减少开支,节约教师做教具的时间。
4)动与静。
    对动态与静态活动的调节,是平衡教学气氛,提升孩子注意力的一种手段,一个优秀的幼儿英语教师,能够在动与静的活动中展开教学,收放自如,帮助孩子们在短短的30分钟内,达到最高的学习效率。清华幼儿英语教学的动静结合,是动中有静,静中有动的统一体,比如从大的教学模块上区分,Circle Time是动态的教学,Learning Center是静态的教学,但在Circle Time中,还会自然地穿插动与静的教学形式,使孩子们在灵活的教学变化中,不断地享受到英语活动的乐趣。
5)其他教学技巧。
    教学技巧可以是千变万化的,比如座位形式、环境布置、集体活动与分组活动的配合,角色的变化,等等,教学的每一个细节都可以是变化的因素。每一个幼儿英语教师都有自己的教学绝活,只要教学技巧的变化是有趣的,同时是适合孩子和教学需要的,都能够体现教学的多维重现。

firefire - 2007-8-16 15:00:00








寓教于乐——幼儿英语教学小窍门







   幼儿学英语可谓是一个热门话题,如今纷纷涌现出了“马宏英语、“洪恩英语”、“现代幼儿英语”等许多分流学派,对于幼儿学英语的褒贬之评纷纭不断,到如今,这仍是一个有争论的话题。

    作为一名双语幼儿园的老师,经过不断的实践 ,发现幼儿学英语是可行的,但必须讲究方法。下面,我就向大家介绍几点幼儿英语教学的小窍门,大家不妨试着去做一做。

    首先要把握住幼儿的心理因素:幼儿心理可塑性极强,很容易对新鲜事物产生兴趣,我们便可以从幼儿的兴趣入手。例如英语选材可选择一些幼儿在平时生活、学习、游戏中常接触的内容,比如:水果:apple、pear、peach、banana等; 颜色:yellow、 orange、 red等,食物:bread、 milk等,这些内容可在幼儿初步接触英语时学习,这些都是生活中出现频率较多的东西,而且教师教学时也容易寻找实物进行示范,这样就会使幼儿产生一种英语就是生活,学了以后就可以用的观念,促使幼儿兴趣的产生。

    第二、让孩子在玩中学习英语,即“游戏英语”。比如:我在教授数字“one—ten”时,就想到了孩子们爱玩的一个民间游戏“老狼老狼几点了“,里面有从一点说到十二点的,于是我就将这个游戏改编了一下,把问老狼几点了改为老狼老狼这是谁?“Old wolf , old wolf , what is this , what is this?” , 老狼就可以随意说“It is one , it is two , it is three ……, 说到“It is ten “ 时,老师就对孩子们说“ You must stop talking , if you move or make voice , the old wolf will eat you.”

    通过这次游戏活动,让孩子们扮演了数字和老狼,很快大家就学会了“one—ten”, 而且课后他们都积极主动地玩这个游戏,更大的收获是有些幼儿提出疑问:“我们可以将‘老狼老狼几点了’也改成英语游戏玩啊。”这真是一个不错的主意,于是又一个有趣的英语活动“Clock”又产生了。

    第三、要在活动中体现幼儿的自主性,以幼儿为活动的主体。例如:在学习各种颜色时,我就找来了许多色的水粉颜料,让幼儿涂、画、抹,充分感受这些颜色,还让他们调和、,搭配,由两种不同色又变成另外一种颜色,如:red + green = brown , yellow + red = orange . 孩子们非常感兴趣,学习这些单词也特快,加上是自己动手获得的体验,所以印象也特别深。

    第四、增加交流,在交往中共同学习英语。到了中班,幼儿已可以开始学习简单的句子了,而且这大多是日常用语,所以在英语活动中要多设计一些情境表演,让幼儿分组到同伴前面表演练习。比如在活动“Bear `s birthday”中,(这个活动也是我根据中文童话“小熊请客”改编的),主要是学习句子“May I come in ? Come in , please.” “Who are you?” “I` m *** I like ***. ” “ I can *** ”,这是一次大型活动,在活动中每个幼儿都可以选择一个喜欢的角色,每个角色都有自己要学的台词。等几次学习活动下来,孩子们差不多都对自己所扮演的角色,台词很熟了,于是就可以将这些角色联系起来,进行表演交流,就成了一个很不错的英语童话剧呢。

    第五、把握机会,教师与幼儿共同学习。在教学中,难免碰到“小刺”,有时幼儿会提问一些比较孤僻的单词,这时,你应该说“来,我们一起学”。比如:夏天到了,孩子会问老师“空调怎么说啊,冰箱怎么说啊。”其实,孩子天真的提问正表明他们对英语的浓厚兴趣,对老师的充分信任,教师更应把握这些机会,做一回学生,带领幼儿查找,增添孩子们的成就感,让幼儿感受到原来学英语还可以和老师一起学,真快乐。

    最后一点,要创设一个良好的学习氛围,尤其是要做好家长工作,让家长朋友也来了解幼儿学英语与成人学英语的区别,避免有些家长拔苗助长行为的产生。带给孩子一个快乐轻松的学习氛围,更有利于幼儿的身心成长。同时,教师也要不断提高自身水平,尤其要把握好口语语音关,因为幼儿在学习英语时主要是模仿老师的发音,如果老师的发音不准,那就是误人子弟了。

    对于幼儿英语教学,还有许多值得去探索与研究的地方,但只要把握住分寸,找准方向,明确目标,正确方法,就能让幼儿真正地感受到英语的乐趣,学习的乐趣,从而真正学好英语,为以后的成才打下坚实的基础!
firefire - 2007-8-16 15:03:00

幼儿英语教学离不开游戏


前两天,王彦博的妈妈对我说最近孩子学英语的兴趣比较浓,问他喜欢学英语吗,孩子说喜欢,问他为什么,他说因为英语课特好玩儿,老做游戏。听了此话,我不禁感到高兴与欣慰,与此同时,我也更加坚信:游戏在幼儿英语教学中起着很重要的作用,幼儿英语课上离不开游戏,是游戏让孩子喜欢上了英语。


幼儿在游戏中的学习是潜移默化的。对幼儿来说,他们不会明确意识到英语课上自己要了解什么、会做什么、掌握什么,更不知道英语对他今后的人生有何重要影响,他们的学习只是为了满足自身好动、好奇、摆弄不同的道具、得到我的小贴画等需要,所以,无味的Read after me 根本不会适合幼儿身心发展的特点,通过游戏可以提高幼儿的主动性和积极性,让孩子感到非常快乐好玩,在不知不觉中进行学习。


例如教孩子单词,如果只是让孩子跟读,一两遍还行,次数多了,孩子就厌烦了,过不多久就会出现说话、打闹、走神等现象。于是,我在教单词时,常会玩打篮球的游戏,我把几个单词卡高高举起,然后大声说其中一个单词,让孩子像打蓝球一样高高跳起去触摸此张单词卡,孩子们都争先恐后的来击打单词,不知不觉中单词记得又快又牢。当然,单词配对、用锤子击打单词、跟着节奏说唱单词等游戏都会起到很好的效果。


在一次教孩子唱《London bridge》的过程中,我感到光让孩子跟着老师先说歌词,再学唱,孩子们根本心不在焉,不感兴趣。于是我便想到了我们在户外玩的“网鱼”的游戏,两个人用手搭成拱形,正好像一座桥,于是我便让孩子们一边从桥下钻过,一边大声唱英文歌,一会儿功夫,孩子们不但学会了歌曲,还有些意犹未尽的感觉,我也感到倍感轻松。


所以,在英语课上,游戏不仅仅是一种消遣,更应该是幼儿的主要学习方式,幼儿在游戏中学习是一种自发的学习,因此,我会把更多新鲜有趣的游戏融入到我的英语课中,让班上所有的孩子都从小爱上英语

firefire - 2007-8-16 15:03:00

幼儿园英语教学的尝试与体会


  三元东霞幼儿园自1994年上半年开始在幼儿中进行英语教学试验,经过三个多学期的尝试和试验,取得了一定的成效,证明了在幼儿园进行英语教学的可行性。下面,我谈谈幼儿园英语教学的尝试与体会。


  一、英语教学尝试须注意的问题

  1.解决师资

  人们常说:“先入为主”,语音教学更是如此,因此必须规范教学。为此,我们聘请外面的专业老师教学,并挑选英语基础好的老师随堂听课,认真跟学。老师上完课后,听课教师认真地利用教学“边角料”时间对幼儿进行复习巩固。三个学期后,经三明大学英语教学权威教师的测试,挑选出语音标准的教师为英语老师。同时聘请三明大学英语老师为我园的英语教学顾问,随时来园听课,发现问题及时指导纠正。

  2.认真选材 讲究方法

  由于幼儿生活的主要环境在幼儿园和家庭,因此,英语教学内容应结合生活实际。我们主要选择幼儿平日生活中经常接触的事物作为教材。首先是幼儿日常生活运用最多的文明用语,如:“您好!”“老师早上好!”“再见”“谢谢”“对不起”“没关系”“请坐”等。同时还根据幼儿年龄的差异,选择难度不一的内容,分小中大班施教,如:小班选择一些水果、动物的名称;中班选择一些人的五官、四肢等名称;大班选择一年四季、星期、日常用语等,这些内容都与幼儿每日生活息息相关。因此,幼儿学起来有兴趣,且有机会运用。由于经常运用,所以不易忘记。

  3、注意形式,讲究实效

  英语作为我们的第二语言,在园内日常运用的机会比汉语少。为了让幼儿能大胆地运用,教师每周把幼儿所学的单词、句式贴出来,让家长们回家督促幼儿练习运用。例如:学习了“早上好”这个句式,幼儿在家每天都要用英语向父母亲问早。再如学习了“饭”、“汤”、“面条”、“鱼”等单词后,幼儿每天吃饭前都要用英语告诉老师吃什么。在幼儿园,我们还注意创设情境或利用游戏等方式鼓励幼儿大胆运用所学过的单词、句式。例如:学习了句式“请喝一杯茶”、“请吃苹果,香蕉”等,老师创设一个做客的情境,教师当客人,幼儿当主人,让幼儿用英语进行表演。当客人敲门时,幼儿用英语问:“谁呀?”客人回答后,幼儿用英语说:“您好!请进!请坐!请喝一杯茶!请吃水果!”客人要走时,幼儿用英语说再见。这样在情境表演中,全班幼儿不仅会运用新学的句式,而且把原来的所学单词、句式进行综合练习。

  我国为了进一步培养幼儿学习英语的兴趣,还引导幼儿大胆地运用英语进行文艺表演,从增强幼儿学习英语的兴趣,在幼儿学习了一部分的单词和句式的基础上,我园以班级为单位举行了英语小品比赛。各班小品内容新颖,上台表演的幼儿个个活泼大方,声音响亮,发音准确。特别是小品《猫和老鼠》配上音乐和道具后,幼儿最感兴趣,个个神情紧张,完全被小品情节所吸引,直到老鼠被猫抓住了,大家才松一口气。

  二、尝试较为成功的教法

  1.激发兴趣,寓教于乐

  爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。兴趣可以使幼儿在整个学习过程中充满情感,具有更高的自觉性、主动性和积极性,由于幼儿是以形象思维为主,因此英语教师在平日教学中注意采用幼儿喜闻乐见的游戏、情境表演、竞赛等形式并结合形象生动的教具激发幼儿学习英语的兴趣。

  例如:学习红、黄、蓝这三个单词时,教师就准备了许多红、黄、蓝颜色的气球作为教具。每个幼儿发三个红、黄、蓝气球,于是幼儿的兴趣一下子被调动起来。教师教什么颜色的单词幼儿就边念边拿起气球。单词学完后,教师就采用游戏“吹气球比赛”来进行复习巩固,请两个幼儿上来吹红色的气球,吹之前必须用英语回答他们所吹的是什么颜色的气球,说对了才能吹。两个幼儿比赛时,其他幼儿就念英语“红色的气球”为他们加油,最后谁吹得大,就把气球奖给谁。课堂上幼儿的兴趣始终浓厚,在玩中学会了“红、黄、蓝”这三个单词。教师教得轻松,幼儿学得愉快,丝毫不觉枯燥。

  在教学上巩固时,常用“击鼓传花”的游戏进行。鼓声一响,幼儿开始传花,鼓声一停,花在谁的手里,谁就按要求告诉老师单词或句式,回答准确就奖一朵小红花。这种形式幼儿觉得既紧张又愉快,竞争性强,百玩不厌。

  2.规范训练,严格要求

  幼儿是通过模仿获得语音技能的,幼儿的语音正处于发展阶段,发声的方法正确与否直接影响到语音学习的质量速度。因此,在平时和上课时教师特别注意其发音是否准确。不少幼儿正处于换牙阶段,很多音如f、v的音发不准,如果光采用讲解告诉幼儿如何发音,幼儿是很难理解的。于是,教师就采用口型练习,例KNI FE这个单词,最后一个音是[v],应该由上面门牙和下嘴唇接触,再把这个音发出来。教师先把发音方法讲给幼儿听,并让幼儿看教师的口型,然后再让幼儿练习,教师逐个检查,直到发得准确为止。

  3.抓住时机,不断复习巩固

  教师注意利用教学的边角料时间组织幼儿巩固。如每日保育员分饭时、幼儿散步时、起床后点心前、离园前等零散时间组织幼儿复习一两个单词或句式,让幼儿并不觉得是种负担,并形成一种习惯。日积月累地复习,掌握的内容就不断多起来。

  (三元区东霞幼儿园 蔡丽梅)

firefire - 2007-8-16 15:07:00

幼儿园英语教学研究实验报告
 
一方面,进入21世纪以来,随着世界经济整体化和居民的迁移,各国之间的联系日益加深,我国改革开放形势的持续发展,各个领域的合作更为广泛,21世纪的人才必须走向世界。而开展国际交流、竞争、合作中,流利地运用本国语言和世界通用语的双语能力是不可缺少的。
    另一方面,从学前期幼儿身心发展的特点来看,幼儿学习语言的潜力很大,他们对任何语言都具有极大的开放性。儿童心理的研究和长期的教育实践证明:幼儿期是一个人的一生中掌握语言最迅速的时期,也是最关键的时期。现代科学研究表明:0-6岁是发展幼儿语言最佳时期,每个儿童都有形成两个语言中枢的可能性,如果方法得当,幼儿完全可以学到地道的英语。众多实例可以证明:幼儿期能轻松掌握两门语言,俄国的托尔斯泰和屠格涅夫就是在幼儿期掌握了英、法、德等几门语言。因此,抓住早期英语教学的有利时机,是对幼儿进行早期语言素质教育效果最明显、最有效的唯一正确的道路。
二、课题研究的指导思想和理论依据
(一)指导思想:
1、语言工具观
    语言不仅是一种符号系统,而且还是人们相互之间进行情感交流信息交流的工具。儿童学习语言是以情感交流作为动机的。获得爱、赞扬以及认可是幼儿心理发展所必需的,为了满足这些需要,幼儿必须努力去理解成人的语言,并竭力用语言表达自己的感受。显然,语言作为一种情感交流的工具,对幼儿来说特别重要。
语言同时还是幼儿日常交际和学习的工具。儿童初期,他们主要是通过动作、表情等非言语的形式实现与他人之间的日常交往,也是通过动作冉醒暗摹5牵ü骱苣咽迪指丛拥慕患屎脱盎疃潜憧纪ü镅杂胨私腥粘=患剩ü镅匝爸叮竦镁椋⒁砸欢ǖ男问皆诩且渲写⒋妗⒄怼⒐槟烧庑┲逗途椤Q昂河锴榭鋈绱耍坝⒂镆膊焕狻?因此,我们应当把英语作为一种交流工具和手段在幼儿园使用,用英语教幼儿学习英语,用英语组织幼儿学习英语儿歌、英语歌曲、英语故事和学习玩一些游戏活动;同时在一定的时间内用英语组织幼儿日常生活中的部分环节,并在英语活动的过程中培养幼儿学习英语的兴趣,使他们在英语活动中获得积极的情感体验和运用简单结构的英语与他人进行交流的最基本的能力。
2、英汉经验互动观
    语言是由语言形式、语言内容和语言运用构成的一个整体。语言的学习是在语言形式、语言内容和语言运用三方面相互作用综合习得的状况下完成的。语言学研究认为,拥有两种语言的儿童其头脑中只有一个上位的概念系统(儿童对外界事物及其相互关系的概括和建构),但有两个语言加工系统,这三者相互联系、相互促进、共同发展。这两种语言虽然语言形式不尽相同,但语言内容(即语言所指的实物及表象和概念)是基本相同的,语言运用的某些技能也是相通的。
3、语言学习的听-说-读顺序观
    学习语言,既包括学会听,也包括学会说和读写。儿童语言的发展是从学习听话和说话,特别是从学习听话开始的。母语的习得研究结果表明,儿童最先学会的是“听话”,然后才逐渐学会说话、阅读和书写。“幼儿只有经过一个酝酿阶段(即沉默期)以后才会说本族语。”在这个沉默期内,外界的语言输入在儿童头脑中逐渐积累,形成潜意识,然后逐步唤醒大脑中的语言信息,这是儿童语言运用的准备阶段。当这种准备积累到一定程度,在外界交际环境的作用下,儿童才开始理解和动口说出大量的话语。幼儿学习第二语言也存在沉默期,只不过时间相对短一些。幼儿语言学习沉默期的存在一方面表现在:从听懂第一句话到会说第一句话又一个时间间隔;另一方面表现在:从听懂一句话到会说同一句话也有一个时间间隔,这在幼儿学习第二语言表现更为明显。
(二)理论依据:
1. 瑞士心理学家皮亚杰的“环境与主体相互作用论”。
2. 陶行知的“生活即教育,社会即学校”的生活教育理论。
3. 人体“大脑先成熟论”和“大脑刺激发展论”的生理学理论。
4. 幼儿有极强的认知能力和独特的认知规律的心理学理论。
5. 6岁是发展儿童潜能的最佳时期,每个儿童都能形成两个以上语言中枢的可能性。
6. 3-6岁是幼儿语言发展的最佳时期,好奇、好模仿是幼儿期的特点。
三、实验对象、方法、手段及原则
1. 对象:小一班幼儿(30名)。
2. 方法:调查法、观察法、自然实验法、行动研究法。
3. 手段:采用口头测试的形式,通过前测、后测来检查实验的效果,主要从幼儿的口语表达,掌握词汇量及日常运用等方面进行测试。
四、 实验过程
1. 准备阶段 学习理论,收集资料;进行方案设计,修订及论证;幼儿实际水平的测查,对比材料收集;参加各项英语培训班,不断更新和补充教师的英语知识水平。
2. 实施阶段 根据小班实验目标修改内容、形式及方法,设计活动方案,并开展实验,定期汇报成果;制定中班实验计划,适当修改中班英语口语教材,定期进行活动,运用边实验边思考边提炼边总结的方法,逐步形成一些阶段成果;根据大班实验目标修改内容、形式及方法,设计活动方案,开展实验,为全面结题做准备,做好实验测试的各项准备工作,全面汇报,总结实验成果。
3. 总结阶段 对实验结果进行测试,对实验获得的结果进行分析、归纳、总结,最后写出研究报告形成最终成果。
五、 实验的组织和实施
(一)英语活动的目标
    我们将英语活动的总目标定位在通过英语教育促进幼儿的全面发展,培养幼儿学习英语的兴趣,并将英语教学与我园“幼儿创造力人格培养的实验研究”有机地整合起来(侧重点放在积极的学习态度及活泼大胆的性格的培养上)。具体包括:
(l)培养幼儿对英语发音和英语活动的兴趣,激发他们参与英话活动以及学习英语和运用英语进行简单的口语交际的动机。
(2)使幼儿掌握与日常生活有关的最基本的英语表述,在头脑中形成与汉语相联系的英语符号系统(特别是英语发音系统)的初步轮廓,培养幼儿对英语语言结构的敏感性。
(3)发展幼儿学习和运用英语的基本能力和技能,使幼儿初步获得对英语活动和英语交往对象的敏感性,培养幼儿运用英语进行日常交往的最初级的口语技能。
(4)使幼儿初步学习通过英语感受和了解周围世界,促进幼儿初级概念的形成。
(5)使幼儿初步学习、比较英汉两种语言的最基本的异同点,促进他们的想像力和创造力的发展。
(6)通过多种形式的英语活动开发幼儿的大脑潜能,特别是开发幼儿右脑的潜能。
(7)使幼儿在英语活动中改善自我认知和自我评价标准,增加自信,从而促进幼儿社会性的发展。
(8)使幼儿通过英语活动扩大视野,初步了解英语国家的一些文化背景知识,逐步培养他们对英语文化价值观念的开放态度,为他们最终产生对英汉两种语言的宽容和认同打下基础。

firefire - 2007-8-16 15:08:00

(二)英语活动的内容和形式
    在英语活动中,老师和幼儿关注的中心应当是活动内容本身。幼儿学习英语是为了能更好地参与老师组织的有趣的活动。因此,幼儿园英语活动的内容应当完全服务于幼儿园课程整体的安排,涉及到幼儿园课程的所有内容。我们在选择英语活动的内容时,既考虑了整体课程的原有安排,同时也考虑了英语学习的系统性问题。选择的内容涉及儿歌、故事、歌曲、身体运动和日常生活等方面;并以此为基础组织了儿歌游戏、音乐游戏和体育游戏等游戏活动、日常生活活动、故事学习活动三类。这几类活动既符合幼儿学习的特点又满足了“在情境中学语言”的要求,有利于幼儿最有效地学习英语。其中,游戏活动使幼儿对英语语言本身产生兴趣,日常生活活动贯穿于幼儿的一日生活(包括正式活动),提供幼儿运用日常口语的机会,而故事学习活动则整合了游戏、日常生活活动的内容,同时也向幼儿提供运用简单的英语书面语的机会。
1、 用英语组织的游戏活动。它分为以下三种:
1)用英语组织的儿歌游戏活动。
    用英语组织的儿歌游戏活动,是以英语儿歌作为基本内容开展的主题活动。英语儿歌是活动的基本内容和载体,重点的英语学习内容已经融人游戏的规则之中。通过几次活动幼儿既学会了玩游戏,又在玩的过程中不知不觉地习得相关的英语。
    围绕儿歌组织的游戏活动可以为以下目标服务:(1)培养幼儿对英语发音规则的敏感,让幼儿从开始用汉语发音代替英语发音,逐渐过渡到用英语发音规则较准确地发出英语单词和句子;(2)让幼儿在理解儿歌内容的基础上产生愉快的体验,感知英语儿歌的节奏美,从最初时随老师机械地念儿歌逐渐过渡到在日常生活中随意地玩语音游戏或有感情地吟诵儿歌;(3)让幼儿学习儿歌中与日常生活有关的词,从最初借助老师的动作或表情理解相关的英语到不借助任何其他非语言媒介直接理解英语,最后过渡到日常生活中主动运用这些英语表达;(4)使幼儿在用学到的英语词汇按照儿歌的结构进行简单的续编或仿编活动过程中发展想像力。
儿歌的选择以节奏感较强、琅琅上口、单词发音比较简单(单音节词居多)为标准。在活动中,并非儿歌中每一个单词都需要幼儿完全理解其含义。
2)用英语组织的音乐游戏。
    用英语组织的音乐游戏是以英语歌曲作为基本内容和载体开展的活动。每一个以英语歌曲为基本内容的主题,通常包括学习歌曲、根据歌曲的歌词或乐曲组织游戏活动。活动的重点是歌曲或游戏本身,而英语单词或句子不是活动的重点,因此相当一部分田曲的歌词幼儿未必全部掌握,有的歌词幼儿也未必理解其意思,但丝毫不会影响幼儿演唱和参与游戏。
    围绕歌曲组织的游戏活动可以为以下目标服务:(1)使幼儿获得音乐美的享受,体验音乐的节奏美,达到与用汉语组织的音乐游戏活动相同的目标。(2)练习英语发音特别是练习词与词之间的连读和多音节词的拆读等,对英语中特有的词与词之间的连读和多音节词的发音规则产生敏感。(3)学习歌词中与幼儿日常生活相关的英语单词或句子,并学会在日常生活中主动使用这些英语表达。
3)用英语组织的体育游戏。
    用英语组织的体育游戏是以英语指令作为载体开展的主题活动。活动的重点是让幼儿学习与日常生活有关的指令的英语表达。活动初期幼儿在观看表演的基础上只需根据老师发出的英语指令完成相关的动作即可,待幼儿理解这些表达之后,便开始让幼儿结伴自主发英语指令完成动作,进行多种形式的游戏活动。
围绕相关的动词组织的游戏活动可以为以下目标服务:(1)进一步发展幼儿的协调性和敏捷性,达到与用汉语组织的体育游戏活动相同的目标。(2)让幼儿学习动作性较强的英语动词,从借助老师的动作理解相关的英语表达到直接理解并在日常生活中主动运用这些英语表达。
我们在设计和组织体育游戏活动时,注意用简单明了的语言配以动作示范向幼儿介绍游戏的规则,再请几组小朋友在班集体面前练习几次。在幼儿自主游戏时.教师尽量少干预或不干预幼儿的活动,让幼儿尽情地玩个够。我们还将有些英语体育游戏活动安排在相关的汉语体育游戏活动之后开展,作为复习。
2、用英语组织的日常生活活动。
   用英语组织的日常生活活动就是在幼儿园一日生活的某些环节(如人园问候、正式活动之后指导幼儿小便洗手、喝水、吃点心等)教师用英语来组织。用英语组织的日常生活活动的形式是非正式的,无需占用正式活动时间,对幼儿学英语来说是自然的、无意识的潜移默化的习得过程,幼儿在其中是无压力、无负担的。
用英语组织日常生活活动可以为以下目标服务;(1)培养幼儿对用英语组织的日常生活活动感兴趣,使他们的态度从对老师用英语组织的日常生活活动不反感也不留意转为乐意倾听老师的英语表达,对老师的英语表达产生积极的反应,进而主动利用机会获得自己感兴趣的英语表达。(2)使他们学会理解和巩固在正式活动中学到的有关日常生活中的英语表达,对老师的英语指令作出基本正确的反应。(3)让幼儿获得部分生活经验,从对老师的英语指令无反应或仅用汉语回答逐渐过渡到在汉语活动中用汉语作答,在英语活动中用简单的英语配以肢体动作或直接用英语作出回答。
    我们在用英语组织幼儿的日常生活活动时,注意以下几点:(l)最初活动时间不长,有时甚至只有两三分钟;涉及的环节也不多,往往只有一个环节 如晨间问候“Good morning”(早上好)或餐前准备“Please your hands”(请你洗手)等。(2)最初涉及的生活环节是幼儿已经熟悉的。(也就是说,要在幼儿已经有了关于这一环节的汉语经验之后,再用英语组织相应的活动。)

firefire - 2007-8-16 15:08:00

3、用英语组织的故事学习活动。
    故事语言的特征是简单明快、具体形象、富有韵律和节奏感以及具有启发性等。通过英语故事学习活动,幼儿可以同时获得日常生活中的活语言和书面语言。用英语组织的故事学习活动通常从一个英语故事的学习开始,根据故事的情节将故事的学习渗透到有关的游戏和日常生活口语对话中去,使英语学习更加生活化。
围绕英语故事组织的学习活动可以为以下目标服务;(1)引导幼儿通过故事情节了解现实生活和想像中的世界,体验故事中人物的情感变化。(2)让幼儿在理解和体验故事情节发展变化的基础上,学习故事中重复次数较多的、结构较完整、较复杂而且有情节的完整英语表达。(3)组织幼儿学习按照故事语言的结构用学到的英语进行简单的故事续编或仿编。
    我们在研究中选用了一些情节比较完整的英语故事,其中既有经过改编的原版英语故事,如 “The Enormous Turnip”(拔萝卜)等,也有根据幼儿活动的需要创编的故事,如“Duck or Chick”(是鸭还是鸡),“Three Good Friends”(三个好朋友), “What time is it ,wolf?”(老狼几点了)等。
我们在用英语组织幼儿学习故事时注意以下几个方面:(l)要求幼儿掌握的句子在故事中出现多次,每次活动的语言点不宜过多。(2)使用的故事情节简单,内容浅显,主要是以图画为主、以文字说明为辅的英语故事;后一幅画的呈现以前一幅画的复习为起点,使故事情节成为一系列活动的主线,保持故事本身情节的连续性和完整性。
六、 实验结论
    经过对幼儿园双语教育研究和探讨.我们取得了一定的成效。例如:幼儿对英语活动普遍产生好感,但少有幼儿不愿意参加英语活动,在活动中基本上能够听懂教师的组织语言.并根据要求参与活动.也对英语活动和英语活动时间产生敏感,在英语活动中.能够主动使用英语(无法用英语表达时他们也会借助汉语),在英语发音方面,基本上摆脱了汉语发音规则的影响,等等。因此,我们认为:幼儿园英语教学可以而且应该提倡。英语教学非但不会影响母语学习,相反地更能培养幼儿学习英语的兴趣及发展其他方面的能力,如语言表达能力、交往能力、创造能力、思维力等。只要教师引导得法,处处从幼儿的身心特点出发,选择富有儿童情趣并深受孩子们欢迎的内容和活动形式,这样,就有利于发挥幼儿学习的主动性,培养幼儿的创造力、观察力、动手操作能力和良好的行为习惯,有助于培养幼儿的健全人格。
七、 思考与建议:
研究提示我们:
1. 幼儿期英语的学习,不能片面强调幼儿的词汇量,而要重视培养幼儿的学习兴趣。
2. 幼儿园英语教学的内容应根据幼儿的年龄特点和生活经验,选择日常生活中幼儿身边常见的感兴趣的事物、情节等。
3. 在英语活动中,教师应打破千篇一律的课堂教学模式,把游戏与英语内容紧密结合,以游戏贯穿教学活动的始终,力求通过各种游戏让幼儿学习和掌握英语,使英语教育游戏化,实现“寓教于乐”的教学原则。
4. 教师要及时鼓励幼儿大胆地用英语配以动作、表情等体态语表达自己的感受,帮助幼儿在英语口语活动中获得成功,并通过表扬、激励、肯定等形式让幼儿得到喜悦,增强自信,进一步对英语口语产生兴趣,使幼儿能活泼、大胆地与人交往。
5. 教师应将英语口语教学有机地渗透到幼儿的一日生活活动和各科教学活动中,促进幼儿相互交往的能力,培养合作性及交际水平。
6. 还可通过创设英语角,创设各种生活中的情景,帮助幼儿养成用英语交往的良好习惯,让幼儿在实际交往中运用所学的英语,培养其英语思维力和综合运用能力。 
   但还存在许多明显的问题。例如:目前教师的英语水平还较低,要求教师用英语较长时间地组织幼儿日常生活还比较困难,特别是在活动中出现了突发事件时更是如此;对幼儿英语活动的评价还停留在经验层次上;幼儿英语学习和汉语学习出现相互干扰;幼小无法衔接等等。

firefire - 2007-8-16 15:09:00









浅谈幼儿英语教学中的母语借助原则





母语借助,指的是将母语当作一种教具来使用,而且是借用,既然母语是借用的教具,这就意味着教师只是在必要的时候,在其他教学手段难以有所帮助的时候,通过借助母语这一手段,来调整课堂气氛,帮助孩子更好地理解英语。母语借助需要一个合适的度,不要认为用中文好教就用大量的中文教学,要避免将母语借助的原则误入歧途。要把握好母语借助的度,建议教师们注意如下几个要点:

1.小班英语教学可能会出现一定频率的母语借助,但在中班和大班的英语教学中,应逐渐减少。

2.孩子已经熟悉的英语,教师应尽量避免再母语借助。

3.母语借助不是简单的英语翻译,所以,用英语解释给孩子们听的部分,应该是教师确信孩子们可以听明白的部分,这时教师应充分相信孩子的英语能力,避免用中文再做翻译。

4.教师在不确定自己所使用的英语是否能够正确地解释较复杂的意思的情况下,可用母语借助。

母语借助在三个特色教学活动中的作用,应体现在以下几点:

1.调节教学气氛。

2.解释用英语无法解释清楚的问题。如故事情景的必要指引,游戏规则的解释,第一次展示较抽象的知识点,等等。

3.意外情况处理。

firefire - 2007-8-16 15:10:00









浅议幼儿园的英语教学活动





随着课程改革和社会的不断发展,英语教学也逐渐成为幼儿园教育中被吸纳的课程之一,在我们开展英语活动的工作中,也有许多自己的感受和想法,下面,我就自己的一些实践谈几点浅薄的认识。

  首先,我认为老师对英语教学要有一个的较准确的定位,就是认识幼儿园英语教学的主要目的是什么?幼儿园的英语教学与中、小学校的英语课是有本质的区别的。语言是文化的载体,多一种语言就是多一种文化,我们在弘扬民族文化的同时,让孩子接触其他的语言,目的在于让孩子了解世界的多元文化,是开启一扇了解世界的窗口。幼儿园开展英语活动是加强幼儿语言发展的一种手段,学习多少单词并不是主要目的。我觉得老师们有时候把英语活动看作一种单独的学科,尤其在开展课题研究的时候,到了要求的时间就定时教学,强调孩子对单词、短句等的记忆,把英语活动游离于幼儿园的课程之外,没有形成一种完整的、有联系的课程体系,使得老师、家长认不清英语活动的意义,只重视了知识,忽略了幼儿对多元文化的感受,搞得老师和孩子都十分疲惫。因此,我觉得,在幼儿时期,孩子的语言发展尚不能达到小学生的水平,我们也不能违背孩子的实际,而是应该从幼儿园整体课程和幼儿全面发展的目标入手,把英语活动作为丰富孩子经验,开阔幼儿眼界,促进幼儿语言的一种方法,正确地认识它。

  第二,我认为,幼儿园的英语活动具有明显的启蒙性,它的活动目标体现了孩子的经验,不在于系统学习英语的知识体系,而是在各种英语游戏中,让孩子体验、感受英语,享受游戏的快乐,促进对多元文化的了解,不断丰富幼儿的经验,实现全面的发展。这里,强调游戏的运用。游戏是幼儿的基本活动方式,在开展英语活动时也不例外,要遵循孩子的年龄特点和身心发展规律,要充分运用游戏组织英语活动,增强幼儿的学习兴趣。

  第三,幼儿园的英语活动内容应该具有生活性。幼儿园的课程就强调幼儿的生活实际和经验,英语活动也不例外,应当从幼儿的日常生活环境出发选取内容,对我们的教材要进行重新的筛选,而不是拿来就用。要选择符合本班幼儿实际的,幼儿生活中熟悉的东西进行整合,在这里将母语和第二种语言的结合起来是十分重要的。

  第四,在我们进行英语教学时,要注重活动的互动性,主张教师用形象、直观的教学方式激发幼儿的积极性,也要提供给幼儿一些可以操作的材料,如卡片、实物、服饰等,让孩子与老师、材料进行互动。老师要调控整个氛围,让自己扮演多种角色,能在整个过程中观察孩子,引导孩子,支持孩子,与孩子合作。

  第五,英语活动的评价也是重要的,因为评价也正反映了老师对课程的一种思想。而英语活动的评价不应当只是对学习结果的直观评价,而应兼顾对幼儿的学习兴趣、情感态度、其他方面的经验获得进行全面的评价,教师还要注重幼儿的纵向比较,个体差异、家庭共育等因素。科学的评价方式有利于幼儿的发展,也有利于教师自身的提高,更有利于幼儿园整体在英语教学中的观念的转变。

  第六,要高度重视英语活动在家庭中的延伸,教师要积极的引导家长配合幼儿园的工作,在家庭中尽可能的提供给幼儿接触英语,接触多元文化的机会,利用休闲时间,丰富幼儿的生活经验,更多的了解世界文化,了解外国的节日。利用青岛的文化特点和优势,让孩子参加啤酒节、圣诞节、酒吧文化节;带孩子品尝麦当劳、肯德基、日本料理、韩国料理等,在生活中感受多元文化的美好,渗透于第二语言的学习和应用。

  总之,幼儿园的英语活动要从幼儿园的整体课程出发去正确的对待它,要重视语言与文化的结合,而不是单纯的语言训练,更不是幼儿园追求的“时尚”,要切实的在英语活动这个角,推动幼儿的全面发展。

firefire - 2007-8-16 15:11:00









体态语在幼儿园英语教学中的运用(张晓燕)










张家港市城北幼儿园 发表于 2005-11-14 15:58:00


幼儿园的孩子刚开始学习英语时,由于新奇和好奇,十分乐于参与到英语教学活动中来,时间长了,这种原有的新奇劲一过,对于类似小学、中学的讲、学、练等英语的教学方式就失去了兴趣。如果老师为了达到教学某一目标而要求孩子反复训练的话,长此以往就形成了一种恶性循环,让幼儿产生厌恶情绪。那怎样让枯燥的英语变成幼儿们喜欢的活动呢,这引起了我的思索。


我在进行幼儿园的英语教学时尝试过许多的方法,比如说,游戏法,的确,孩子们十分喜欢游戏,但是它需要让幼儿了解游戏规则,而这样就得讲上一长段英语,最后还要用中文来翻译,在等老师把规则讲完后,幼儿的积极性已经减弱了,收到的效果也就不是太理想了。


再比如说,利用图片、卡片进行英语教学,刚开始由于幼儿对颜色十分敏感,喜欢颜色鲜艳的图案,对于卡片教学具有较高的兴趣,一旦时间长了,老是采用这样的一种方式来进行新授内容,孩子们学习的积极性、学习的效率就开始降低。在孩子们的眼中只有老师和一些教具的存在,孩子们需要与老师有积极地情感交流。


我在工作中认识到体态语在平时的英语教学中使用,既能引起幼儿学习英语的兴趣,又能使他们的情感交流的需要得到满足。记得有一次教一个简句“I  like  xx”,我准备了许多的教具,都是幼儿们十分熟悉的玩具和水果,并且这些东西他们都知道其英语中的说法,新授“I  like”,让他们用一个完整的句子来表达他们的意思。


  开始我坐在椅子上,用十分清楚的音节说了这样一句话:“I  like  monkey!”,接着我就问:“Who  can  tell  me  Chinese  meaning?”,孩子们看着我摇摇头,于是我又重复了一遍, 他们的表现还是没有达到我预期的效果,我十分懊恼。于是站了起来,抱起猴子,亲了它一下,笑眯眯地说:“I  like  monkey!”,孩子们说“是老师爱猴子!”“不对,是老师喜欢猴子吧!”听着孩子们争吵的声音,我欣慰地笑了,“对了,老师喜欢猴子!I  like  monkey! 如果你喜欢一样东西你也可以说?”孩子们齐声回答“I  like……这一堂课下来幼儿们都会用了,在平时的英语教学中用夸张的动作、生动的表情,让孩子来体验你的情感,领悟你所要表达的内容,这对于孩子学习英语是十分有效。


幼儿学习英语,很多时候是根据你的动作和表情来猜测语义的,在平时的英语教学中适当地采用一些体态语无疑是一良策,在运用体态语时教师要有强烈的感情渲染力,融入到孩子们中来,从孩子的角度去看、去想、去说,这在幼儿园开展英语教学是一种行之有效的办法!

firefire - 2007-8-16 15:12:00









音乐与幼儿园英语教学活动的融合





在英语教学活动中,语言本身的抽象性和学生有限的英语知识,常常在某种程度上阻碍了英语教学的进行,容易形成思维、语言理解和表达之间的差距。作为一名爱好音乐且具备一定音乐专业素养的教师,我发现把音乐融进幼儿园英语活动中具有特殊的作用和理想的效果。因为音乐作为一种艺术形式,具有具体形象性特征,和幼儿思维所表现出的具体形象性特征相一致,这使音乐可成为幼儿感受和表现自我的最佳方式之一;而且音乐具有愉悦的功能,音乐中蕴藏着的丰富的情感极易激发幼儿的情感共鸣和表达;同时,音乐和舞蹈协调的节奏和动感旋律会使幼儿得到最强烈的审美享受。

 


  1.在幼儿习得英语的过程中,无论是简单的单词、完整的句子或是有——定篇幅的小文章,教师都可以先将其编成稍带韵律的儿歌或配以节奏和节拍与幼儿一起朗读。其间,即使进行重复朗读,幼儿也不会觉得枯燥、乏味,因为每一遍都可以稍作一些调整和变化。教师可以根据实际情况改变节奏的快慢或加上相应的能表示节拍的动作或声响效果。这样,幼儿既能听清儿歌中的关键词和新词的发音,同时又能对不同节拍的强弱规律有一定的感受。如在《春天》这个教学主题中,我变化动作,用“拍手、拍肩、拍肩”使所学的英语语句具有节奏感。


 


  (1)I hear the/rain drops are/singing./


 


  (2)I see the/will ows are/turning green./


 


  (3)I feel the/breeze is/blowing./


 


  (4)What are lovely/spring./


 


  2.教师可以根据儿歌的内容为其配上儿童熟悉的旋律和节奏。儿童在倾听熟悉而优美动听的乐曲时,大脑常常处于放松、活跃的状态中,借助优美和熟悉的曲调激活语言体味英语歌词所表达的意境,能使幼儿在不知不觉中记住英语歌词。这样幼儿不但能将英语句子与音乐的乐句相结合更流畅、更有感情地演唱英文歌曲,而且能更进一步地感受音乐的节奏、节拍与旋律等元素,可谓一举两得。


 


  3.教师可根据歌曲的内容结合旋律为其配上一些简单的、有代表性的舞蹈动作。这样不但能使幼儿更准确地理解歌词所表达的内容,而且能使幼儿通过对教师动作的模仿,丰富肢体语言。另外,幼儿在模仿的过程中可以满足他们好动的天性,使他们在平衡、灵活和动作的协调性等方面的技能得到充分的发展。同样是在《春天》这个主题活动中,我是这样做的:


 


  (1)I hear the/rain drops are/singing./


 


  指自己指耳朵/用手做雨点的动作/做唱歌的动作/


 


  (2)I see the/flowers’are/growing./


 


  指自己指眼睛/用手做花蕾的动作/做花儿开放的动作/


 


  (3)I feel the/breeze is/blowing./


 


  指自己/做用嘴轻吹的动作/做用嘴轻吹的动作/


 


  (4)What are/lovely/spring./(幼儿自由动作)


 


  4.教师可让幼儿自己根据英语歌词创编音乐旋律或舞蹈动作。教师应该鼓励幼儿充分地发挥他们的想象力和创造性,自由地用自己喜欢的表情和身体动作来表现他们心目中可爱的春天。这样不仅能鼓励和激发幼儿学习的欲望,而且能使他们的想象力和创造力得到更充分的发展与展现。有时,为了引发幼儿的兴趣,发展幼儿推理想象的能力,同时也为了提醒那些注意力容易涣散的孩子,我常用英语配上合适的旋律和节奏,组织猜谜的游戏,例如“P1ease guess who is she(or he)?”“Please guess what is it?”等,我发现这种方式起到的效果是非常好的。


 


  通过两年的实践,在获得了一些将音乐加入到英语教学的经验的同时,我发现“音乐+英语>英语”,也就是说将音乐融入到英语教学活动中,不仅极大地改善了幼儿英语教学的效率,而且还超出了英语教学本身,因为这种教学方式同时能够促进幼儿智力和情感的平衡发展。

firefire - 2007-8-16 15:13:00

浅谈幼儿英语教学中的“英汉互动”



     3-6岁是幼儿语言发展的关键期,教育学提出:幼儿的大脑就好像有一道门,经验会在某些特别关键的时期仓促越过它,然后突然间这道门又砰然关上,也就是说,大脑只在关键期学习,在语言学习的议题上同样如此,人类语言的获得也有关键期,这就是为什么一个十八岁开始学习英语的移民者,或许到老年时仍保有很重的乡音。但一个四岁大的移民者则完全没有乡音。由于幼儿年龄段的特殊性,我们应抓住这个有利时机,对幼儿进行双语教育。

     我们的“双语”即是指母语汉语和一门国际语言英语,让幼儿在学习母语的同时学习第二语言英语。但在幼儿园的实际教学过程中我们经常发现有些老师为了“时髦”过于注重英语的教学而忽视了母语的教学,在开放一节英语活动时对幼儿进行的是纯英语的教学,只字不提汉语。孩子们在活动中真正理解教师的意思,学到了知识了吗?还是教师在做“秀”?作为一个成年人,完全听英语还须短暂的回味,何况是幼儿园的孩子呢?所以,在教育教学过程中我们不能忽视母语的存在,而需要在学习母语的基础上学习英语,发挥英汉互动的作用。

     幼儿园英语的学习重点在于我们平时的集体活动中。要搞好英语活动,首先是建立良好的师幼关系。幼儿刚刚接触英语时,教师必须用汉语来与幼儿进行交流,相互了解对方,让幼儿知道,从今天开始,Miss × 就要和小朋友们一起学习英语了,给幼儿种下学习英语的种子。在活动的开展过程中,面对刚刚入门的孩子,教师需要用汉语去引导、提醒幼儿操作、游戏,让幼儿在轻松的环境中学习英语,既活跃了课堂气氛,又提高幼儿注意力,激起学习英语的兴趣。

     此外,我们都知道游戏是幼儿最喜爱的一种活动,根据这一特点,将游戏贯穿英语教学中。那么我们可以从游戏着手,进行英汉游戏互动。在平时从事英语教学的老师们头疼的是没有较多的英语游戏供幼儿玩耍,总是“猜卡片”、“摸实物”、“模仿实物”等,反复的游戏渐渐的幼儿会失去学习的兴趣,课堂上出现乏味的气氛。不过,我们可以运用幼儿们平时玩的语言游戏、音乐游戏来互换成英语游戏。如:民间游戏“砌城门”中让幼儿唱英语歌曲,猜猜水果单词,“点兵点将”游戏中让幼儿说说今天学习的内容,帮助幼儿进行复习,把语言儿歌“见面歌”改成英语儿歌等,各种中国汉语游戏都可运用、替换。

     除了在英语教学中外,我们还可以在其他活动中进行英汉互动,辅助英语教学,如一日生活中,根据特定的环境加入一些英语口语,如:“Good morning”、 “Good afternoon” 、 “Bye-bye” 、 “I’m sorry”、 “Thank you” 、 “That’s Ok” 、 “Not at all” 、 “Ok?” 、 “Let me try” -----幼儿在说的时候可能不会自主的操作,那么教师可以提醒幼儿说,当然我们可以用汉语来提醒幼儿,不必一定说英语提示让幼儿又拐弯去思考。久而久之,幼儿便从能听懂到会说。老师还可让幼儿通过听简单的中英文故事、观看英语对话、中文旁白的卡通片,进行模仿学说单词和简单的对话。开展“英语角”,师幼共同布置“英语角”环境。投放图片、胸卡、头饰,提供音乐、电脑等多媒体手段。让幼儿在中文的交流学习中探讨掌握单词以及简单的句型。

     幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心的发展规律和特点。在幼儿的英语基础达到了一定水平的时候,教师可以适当的运用一些常见的英语指令,如“sit down”、“come here”等,让幼儿一方面听指令,提高听力,训练思维能力,另一方面也体验英语的语感,激发学习英语的兴趣。当然,在英语教学的活动中,汉语的出现是必不可少的,我们不能为了学英语而放弃母语,因为学习英语而使汉语的学习受到了阻碍,适得其反,这就与我们学习“双语”的目标向背而驰了。在教育教学的过程中,我们应合理设计好英汉的互动,保证两种语言的顺利发展。
firefire - 2007-8-16 15:13:00









浅谈幼儿英语教学的多种手段














  在英语教学中,教师应用多种教学手段进行教学,提高幼儿对第二语言学习的兴趣。通过几年的教学实践,我总结了如下几种教学手段:
一、对不同年龄阶段的的幼儿采用不同的游戏。
  游戏是幼儿生活中不可缺少的一部分,游戏在幼儿英语教学中同样起着非常重要的作用。对不同年龄阶段的幼儿应采用不同的游戏,如小班的幼儿采用多动多唱的游戏,以动作、色彩、旋律等吸引他们的注意力,提高他们对英语学习的兴趣;对中大班的幼儿应多用一些益智的游戏,既有趣又能发展他们用英语思维的能力。
二、将歌曲、儿歌与单词认读等多种形式相结合。
  一般来说,歌曲、儿歌或认读中任何一种都是可 以单独运用的教学手段,但教师如只是一味地运用一种方式,就会使幼儿觉得乏味。教师应围绕主题,灵活地将多种手段相结合,才能达到较好的效果。
三、注意运用声音的美感。
  枯燥的机械的学习是乏味的,很难引起幼儿的兴趣,英语教师尤其应重视声音的美感和质感对幼儿英语学习的重要性。一个躁动的幼儿如果听到教师用富有美感的声音对他说话,即使他听不懂教师在说什么,他也会被吸引住,从而去感知,去倾听再至重复。这是非常重要的一点,人对美的感知是相同的,纯洁的幼儿更是如此。
四、恰当地运用肢体语言。
  肢体语言在语言教学中有非常重要的作用。恰当的生动的和优美的肢体动作能吸引幼儿的注意力,使他们专注到教师所要传授的东西上面来。固定的,恰如其分的肢体动作能给幼儿传递相应的语言信息,以至于数次重复之后幼儿就能由一个肢体动作反应出相应的动作语言。肢体动作能让幼儿在体验猜测中丰既富了词汇,又得到了乐趣。
五、注意动静交替。
  课堂上的动静结合非常重要,如果只是一味地动,幼儿会一直处于兴奋状态,无法潜心到教师所要传授的知识点上面,甚至幼儿如果过于兴奋,还会出现意想不到的事情;但如果只是一味地静,又违背了幼儿的天性,很难提起幼儿的兴趣。因此教师应灵活掌握情况,注意动与静的结合。

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